何少叶

（漳浦县官浔中心学校，福建 漳浦 363218）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出:“要让学生主动进行探究性的学习，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”在语文教学中，教师要注重在质疑、解疑的过程中教给学生思考的方法，把目标导学的主动权交给学生，增强学生学习的兴趣和欲望。”

一、构建和谐的师生、生生关系，营造民主的课堂气氛

古人云:“亲其师而信其道。”民主、和谐的师生关系是营造宽松的课堂氛围的重要因素，有助于学生问题意识的培养，有助于教师与学生之间进行平等的精神上的交流，它是教师的有效引导和学生的自主学习相统一的一个过程。教师应创设一种和谐、民主、主动发言的课堂氛围，真正把课堂还给学生，变“老师问”为“学生问”，让学生有机会成为问的主体，成为一个信息源，这样学生的积极性和主动性将会被大大激发。

二、立足文本，抓关键字眼，调动学生质疑的主动性

以往旧的教学模式都是课堂上教师向学生提问题，几乎看不到学生自己提出问题，更少看到学生向教师提问题的。即便是现在要有意识地注重让学生自主提问，学生也往往会不知所措，不知道应该从哪儿入手，不知道要提什么样的问题。因此，教学中要事先充分地考虑到这一点，在创设宽松的教学氛围的前提下，教给学生质疑问难的方法，学会在知识的“生长点”上找问题，引导学生在旧知迁移到新知的过程中发现和提出问题。

比如，在教《桃花心木》一课时，教师可抓住“我越来越感到奇怪”这一关键字眼，激发学生提出疑问的欲望:“同学们，你们也感到奇怪吗?”你们是否有什么问题要问种树人的?”这样一来，可谓“一石激起千层浪”，学生提问题的匣子就被打开了:“老师，我们有问题要问!”课堂气氛顿时活跃起来。此时，教师相机加以渲染:“同学们，你们现在就把老师当成种树人，有问题，你们尽管提吧!”于是，同学们提问的积极性就被调动到了极致，争先恐后地要给教师这个“种树人”提问题:“老师，您为什么?”“不是老师，是种树人!”为了让气氛更为融洽，应立马矫正学生对自己的称呼。学生听后，恍然大悟，接下来的提问就更加自然了:“种树人，请问你为么不每天都来给树浇水?你是下是想偷懒?”“种树人，你为什么浇水的量不确定?”“种树人，难道树苗枯萎了，你不会心疼吗?”……

学生提了很多千奇百怪的问题，虽然只有一部分有探讨的价值，但学生把心中的疑问用他们的方式毫无保留地很自然地表达出来了，这正是我们想要达到的教学效果。

上一环节的提问已经把课堂气氛推到了高潮，本课的问题生成就这样的顺理成章了。接下来的释疑也就水到渠成了:对于学生的问题，教师不要急于解答，而应鼓励学生提更多的问题，然后，让学生自己从课本中找到答案，阐明他们对此问题的理解。这样，既有助于生生互动，又有助于营造师生平等的交流氛围。在释疑之后，教师可安排一个拓展环节:“同学们，你们此时又想对种树人说些什么呢?”同学们的发言又掀起了课堂的第二个高潮，在这环节，学生都能畅所欲言，不受教师思维的约束，把本课的知识拓展到了一个更深、更广的领域，课堂效果颇佳。

三、根据教材的特点，设计灵活多样的形式，激发学生提问的兴趣

在教学中，要注意合理地安排教学过程中的每一环节，力求以灵活多样的形式激发学生提问题的兴趣和欲望，锻炼学生敢问的勇气。

在教学《各具特色的民居》一课时，笔者根据本教材的特点及本课的教学目标，设计了富有挑战性、能启迪智慧、学生又特别喜欢的“智力竟赛”的形式，激发学生探索和解决问题的欲望，促使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学。本环节的实施办法是:（1）把班上同学分成两大组:“客家民居组”和“傣家竹楼组”;（2）让同学分组充分地自习，彻底了解两种民居的特点;（3）根据本学习小组学习的本组民居，由同组同学合作设计一些问题，以备向对方学习小组提问;（4）两个学习小组派代表向对方小组宣布本小组制定的评分规则，再提出问题，由对方小组作答。由于“智力竟赛”这种形式引起了学生的极大兴趣，这堂课学生至始至终都保持十分兴奋的主人翁状态，积极主动性被充分调动。学生不但能深入文本，而且能借助手头的工具书加以钻研，不但提出了教师预先设计的问题，部分学生的问题竟然设计得十分巧妙，让教师始料未及。如:“请问‘傣家竹楼组’，我们客家民居为什么不把客家民居建成‘三角形’或者是‘六角形’，而要建成‘八卦形’的呢?”还有“请问‘客家民居组’，你们了解了我们傣家竹楼后，是否有过心动?是否也想搬到我们傣家竹楼来住住呢?”……

学生的问题很多都在教师的预期之外，当然，也不能排除一部分没有讨论价值的，但对于这样的问题，教师也尽可能不要一票否决，保留学生提问的热情十分重要。这样，学生的提问带动了他们理解欲望，而恰恰深入的探索、理解会使学生发现和提出更多的问题，学生的问题提得越多，就说明理解越深，学生学会了质疑、提问，也就学会了思考，从而也就学会了知识。

四、以新鲜的角色体验，激起学生提问的欲望

为了培养学生自主提问的意识，教师应善于激发学生提问题的兴趣，让学生在尽可能轻松、愉快的氛围中产生提问的欲望。

比如，在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，笔者先组织学生了解本课的故事背景，然后让学生带着任务充分地自学。这个任务就是:成立一个记者团，穿越时空隧道，与鲁滨孙来一次零距离的接触——召开“记者招待会”。结合课文内容，由扮演记者的同学设计问题，采访鲁滨孙;扮演鲁滨孙的同学则做好“记者招待会”前的准备，接受来自各方的记者提问。对学生来说，无论是扮演记者，还是扮演鲁滨孙，都是全新的体验。全新的角色带来的全新体验，让学生们兴致高涨，明确了各自的角色后，学生们都主动地根据各自所扮演的角色进行深入的学习、合作、探究，在此过程中，教师只需稍加点拨，无论是“记者”还是“鲁滨孙”，都能很快进入各自的角色。

“记者招待会”开始了，先是“记者们”一系列的发问。如:

1.鲁滨孙，你是我们心中的英雄，事实上，你在恶劣的环境下，有没有想过要放弃?

2.如果船上没有那些食物，你会不会一开始就被饿死了?如果船上没有留下麦种，你有可能种出粮食来吗?没有粮食，你可能存活下来吗?

3.你会否认“星期五”的出现是天在帮你吗?对那条狗和“星期五”，你最想对它们说什么?

4.回到英国后，你会不会留恋孤岛?还会再故地重游吗?会不会再到孤岛上去住一段时间?……

学生的问题一个接着一个，课堂亮点一次次被点燃，气氛达到空前的热烈，教师教得尤为轻松，学生也乐在其中。

创设和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围，可以激发学生质疑、探索的欲望，培养学生提问的意识，提高他们解决问题的能力。学生不仅学会，而且会学，使原本枯燥无味的学习变成一个快乐的过程，大大提高了课堂教学效率。

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]李海英.如何激发学生学习政治课的兴趣[J].考试周刊，2012（86）.