蔡力敏

（福州市职业技术教育中心，福建 福州 350009）

MOOC的英文全称为Massive open online courses，即大规模开放式在线课程，国内音译为“慕课”。2013年，国内推出了首个中文版MOOC平台“学堂在线”，标志着MOOC正式引入中国。我国在不断实现与全球慕课资源同步的过程中，也在积极开发属于自己的中文MOOC课程，到现在国内职业教育已涌现出不少优质的中文MOOC资源与平台。组成MOOC缩写的四个字母总结了它的四个特点:大规模（Massive）、开放性（Open）、在线性（Online）和课程性（Courses）。

一、MOOC同一般网络课的区别

传统的网络公开课是通过录播方式对传统课堂进行重放，学习者通过观看视频将自己代入现场课堂进行学习。这样的授课方式有两个弊端;一是授课无法针对远程学员的学情与基础能力进行准确的评估，很可能导教学效果大打折扣甚至偏离初衷;二是传统的网络公开课往往着重于课堂展示，而很少站在网络学习者的角度考虑课程学习后的作业布置、研讨、知识点总结等环节，作为一门课程缺乏系统性。

MOOC课程则更注重于根据网络授课对象的多样性为基础来设置课程内容与授课方式。授课者中授课者在出镜的期间往往正视镜头，与屏幕前的学员目光相交，这样容易营造出一对一教学的氛围，宜于拉近与学员的距离与吸引学生的注意力。授课教师可以采取一系列传统课堂无法实现的手段、选择更利于学生理解学习内容的教学地点来强化呈现教学内容。

二、MOOC应用于中职教学的意义与挑战

1.MOOC引入中职教学的意义

中职教育具有跨界性特点，需要学习方式更多元、更开放，以适应新技术、新工艺、新材料不断更新的趋势。我认为在在中职教学中引入MOOC模式，主要有以下几点意义:

（1）转为兴趣导向，学生学习自主化

MOOC与传统的授课方式不同，极强的自主性允许学生选择任何自己心仪的课程，而不是按照学校给定的课程表“被学习”。在给予学生足够学习空间与选择性的前提下，能够激发学生的自主性主动学习。中职学生迫切需要培养自主化学习习惯，以激发他们对感兴趣专业和技术的学习热情，变“要我学习”为“我要学习”，MOOC为中职这种教学方式的转变提供了有意义的条件。

（2）呼唤名师效应，教师教学个性化

课程共享好比烹饪大赛，发布课程的教师们就像各位参赛厨师将自己拿手的菜肴摆在桌上让观众们实打实地评分。由于完全是自主选课，选择一门课的人数量多说明这个教师的课程制作水平有目共睹，从而刺激教师们想办法提高自身的课程制作与个性化教学水平。特别是像仪表仪器这类师资规模比较小的专业个性化教师培养更需要通过MOOC平台来实现，名师们能够在这个平台中发挥带头引领作用。

（3）建立跨校平台，实现资源公平化

中职校专业情况复杂，当前中职校普遍存在各校相同专业师资队伍、设备资源却分布不均衡的问题，例如电工电子、仪表仪器、汽车维修等专业课程，有的学校由于师资设备匮乏甚至无法完成正常的专业教学任务。基于MOOC的开放性，在全市甚至全省范围内建立中职MOOC平台能够有效填补教学资源失衡的缺口，所有学校的学生只需要能够上网的地方，就能享受到与其它学校相同的教学资源，特别是实训教学资源可以实现共联共享，确保了职业教育的公平性。

2.MOOC在中职教学中面临的挑战

（1）课程资源制作难

鉴于中职的特殊性，不同专业之间的生源与教师资源并不平衡，不分小专业甚至只有一两所学校开设小班。因此，在MOOC资源公开公平化的背后却也同时存在着不同专业制作MOOC课程时人力资源的不平衡，加剧了专业差异。另外由于制作完整的一套MOOC课程需要经费高、耗时久，如何保障资金与教师制作热情也是一个不得不正视的问题。

（2）校内课程不兼容

回到一个原始的问题上，我们中职的学生用什么时间去学习MOOC课程?中职缺少高校那样足够自主的时间和自我约束能力。如果是在上课时间之外另外学习，由于占用了课外休息时间，必然会影响一部分中职生的学习积极性。假如在校内学习，又要打破现有的教学秩序对课程结构进行重组。毕竟慕课并不是针对单一学校的课程，如何将这样面向全体学校的多样性的课程融入到现有的教学计划中，是推广过程中必须要攻破的壁垒。

（3）证书效力难认可

目前各大MOOC平台虽然报名课程的学习者数量庞大，但是学员毕业合格率却并不乐观，不少学员在学习的过程中因为各种原由中止了学习。其中很重要的一个原因就是当学生完成了一门MOOC课程的所有考核时，MOOC平台往往通过发放电子证书的方式来肯定学习成果，但是这个证书仅仅能表示你的MOOC学习经历，而无法获得公司单位的认可。

三、MOOC在中职教学中推广的措施

1.开展选修试点，研发慕课资源

在部分学校开展试点，将制作好的MOOC课程纳入学校的选修课系统，进行为1－2个学期的测试。通过这种方式让学校师生初步了解并适应MOOC。同时要以中职信息化校园创建学校为试验田，推进教师信息化能力提升，信息化教学平台升级以及MOOC资源的开发，从而为MOOC引入中职创造坚实的基础。

2.允许学分抵算，呵护学习成果

由于MOOC学习评价制度与现有学习评价制度不兼容，客观上会影响学生学习MOOC的积极性。因此，在中职教学过程引入MOOC要解决学分抵算问题，建立换算学分制度。这种学分换算制度首先要注重激利性原则，激发学生学习MOOC课程的积极性和成就感，确保学生学习MOOC课程能动力和有效力，并通过MOOC学习帮助学业成果的巩固化;其次，这种学分换算制度还要注意比例性原则，由于目前中职学校MOOC教学仅仅是处于探索阶段，所以MOOC学分占总学分比推例不宜过大，设计时应该掌握适度性，确保MOOC在中职学校稳步推广;最后，MOOC学分换算制度还要注意便利性原则，让学分换算方便简单，容易操作。

3.搭建融通平台，实现证书互认

由于MOOC证书效力难认可，所以，要在中职学校引入MOOC课程，就要打通证书互认渠道:一是要建立以实操性为导向的MOOC鉴定标准和体系，确立MOOC证书有效力和权威性。如，机电类的仪器仪表专业技能模块比较适合通过MOOC平台来实训和认证，可以从这类专业着手建立学校，行业和企业认可的MOOC鉴定标准和体系;二是要选择MOOC技能课程与传统技能课程相近的模块做突破，比如信息技能模块和电子技能模块等，相近技能模块容易打通证书互认渠道，从而实现两个不同学习方式证书的互认。

[1]郝丹.国内MOCC研究现状的文献分析[J].中国远程教，2013（11）.

[2]约翰·巴格利，陈丽，年智英.反思MOOC热潮[J].开放教育研究，2014（1）.