杨仁德

（漳浦职业技术学校，福建 漳浦 363200）

语言学家吕淑湘曾说:“研究语文问题，有一个很重要条件，就是要有极其敏锐的语感。无论是看书看报，或者听人说话，要能一眼就看出来，一耳就听出来……”可见，语感就是迅速地感知语言，并在迅速感知的同时深刻地理解语言。离开语感，就谈不上语言信息的交流。

目前多数中职学生口头和书面表达语序混乱，词不达意。学生阅读和写作中的思维常常与他们的语言表达脱节。一些学生在处理同学间的不愉快的事情时，不会准确地表达自己的意愿。本来是个简单的小事，反而因词不达意而闹僵。这些学生对语言的理解力心有余而力不足，头脑不敏捷，文章读不清晰，读不通顺是他们的通病。甚至有时一段话反反复复读了几遍，却依然是一头雾水。由此可见，语感培养对中职学生是十分必要的。

一、重视诵读

语感是一种能力，而能力只能在实践中习得。中职学生由于在小学至初中阶段厌学，学业荒废，对课本文字语言的敏感已缺失。进入中职学校仍不喜欢读书，更谈不上诵读了。他们好玩，爱打游戏，玩QQ聊天。针对这些情况，如何让学生喜欢诵读，乃至培养语感，笔者认为:1.课堂上语文教师必须要带头朗读。教师的范读很重要，能起示范作用。教师自己有感情地朗读，能吸引这些厌学、注意力分散的学生，让他们感受语言文字的魅力。2.要逼着学生动动口，只要学生肯动口就是好事。此时此刻教师要指导学生对课文，特别是对精美的语段进行有表情地、节奏鲜明地朗读，从中感受语言文字所描绘的事物的形象和生动的画面，理解文章所表达的思想和情味，达到培养语感能力的目的。3.还可以采取学生喜欢的方式，分角色朗读、小组配合读。朗读形式很多，有指名读、分小组诵读、全班齐读、引读、帮读、领读，配乐朗读……教师要根据不同文章、不同的情感基调，以及不同的学生特点，指导采用最佳朗读方式。

反复诵读是我们培养中职学生获得语感的途径之一。诵读不能只是象征性读一遍就了事，而是要循序渐进、反复地读。古人云:“书读百遍，其义自现。”想要“义自现”，应“读百遍”，感其语，方能见其义。杜甫云:“读书破万卷，下笔如有神。”茅盾能倒背《红楼梦》，物理学家杨振宁五六岁时就背下三千多字的《龙文鞭影》。可以说，诵读是培养语感能力的一条途径，是发展智力，创作、研究的基础。杜甫、茅盾、杨振宁正是重视诵读，因而获得敏锐的语感，并在文学创作和科学研究中取得巨大的成就。可见，诵读如此重要。面对即将走上社会、走上工作岗位的中职学生，中职语文教师更应当把诵读列为语文课的重要内容，把培养语感作为重要目标。教师应对诵读有计划地加以指导，提倡读应是有反复的有感情的朗读，语气、语调、节奏要逼真传神，要读出味来，体会出具体的言语中的情境来。学生对课文读熟了，甚至能背诵一些名篇佳句，便占有了一定的语言材料，脑中积累了一定数量的词语，对语言也就有了形象的感受，也就有了衡量、评判其它语言的基本能力，也就有了一定的语感。

二、重视分析、品味关键词语

读是基础，是根本。中职学生在能读、爱读的基础上，接着要学会品味文章。“品味”重在一个“品”字，品味是理解，品味是对语言文字深层次的，同时又是一种直觉性的体味。中职学生大多数知识面狭窄，文学鉴赏能力不高，缺乏自信心和创造力。因此，想要他们学会品味文章需注意:1.教师要耐心、持续不断地对学生进行引导、理解关键词语。因为学生对语言的敏锐感觉只会在学习语言的过程中产生。正如要学会游泳，就必须亲自下水，要获得“苹果”对人营养，就必须通过“吃”这一途径一样。作为中职教师，在教学中要不厌其烦地引导学生“下水”，逼学生“下水”，先适应，慢慢就能征服“水”、爱“下水”。教师要紧紧抓住关键语句启发引导学生分析揣摩，最大限度地领会课文，领会作者在其语言中所表现的丰富感情、意象、意念。2.教师要帮助学生克服不自信，树立“我能行”的信心。由于中职学生文化知识存储太少，理解能力差，鉴赏能力低。教师提出问题要低难度，尽量让每个学生都能想到答案。例如:施耐庵的《林教头风雪山神庙》，文章着力在“风雪”上描写。文中几次描写雪?在什么地方?教师引导学生揣摩分析，鼓励学生有信心地找找，最后讨论明确，结果大多数学生都找到了。学生信心有了，问题再慢慢增加难度。长此以往学生的语感也加强了。3.要鼓励学生敢于发表自己的见解和意见。只要学生敢发表意见，就是正能量，教师应该多肯定，即使学生说错了，也必须多包容。这样学生慢慢就不会有“丢面子”的想法。如《林教头风雪山神庙》中作者第二次正面描写大风雪时，说“那雪正下得紧”。那个词用得最好?有什么深刻含义?这时教师要引导学生从各个角度去分析、去推敲，然后让学生发表，各抒己见。学生有不同看法的，教师要肯定包容，最后在讨论中明确:“紧”字用得最好。因为就这样一个“紧”，让读者感受到了风雪力度如同铺天盖地。这是其它的任何词语都无法替代的。同时，“紧”字又暗示林冲当时形势十分严峻，一场危险正在稍稍地逼近，真是命悬一线。一个“紧”字，境界全出。经过一系列有目的的启发诱导，学生在不断积累、丰富起来的对语言文字的实感当中，经过一番理智的思考和逻辑判断、体味，“悟”出文章的佳处、妙境。

通过以上这些举措，这些不被他人重视、甚至被冠以“弱势群体”的中职学生，也因此渐渐有了自信，学会品味文章。在以后的阅读中，能于一读一看的阅读瞬间辨别出词句的微言大义、差别、情味。而语感能力也就逐渐提高了。

三、培养语感要重视听说训练

中职学生也有自己的闪光点，他们多才多艺，喜爱歌舞弹唱，乐于才艺表演，更乐于在同学之间彼此合作交流，在欢快的活动中互相学习。中职语文大纲、语文教材对听说作了具体的要求并有适当的训练系列，教材中各个单元都有“表达与交流”“口语交际”“语文综合实践活动”，其实这些内容编排就是为了培养学生的语感。从讲故事到朗读、演讲均是培养语感的好形式。如对中职新生就可以进行讲故事训练:教师先准备一个简单的故事，同时讲给每组第一个同学听，然后由听到故事同学依次复述给后面的同学听。复述时不得让第三者听见。复述完毕，由每组最后一名同学复述故事，看看大家说得是否一样。这不但训练了学生的听说能力，还激发起学生学习的积极性。到第二学年时进行演讲训练，可以进一步要求学生在一节课时间内列出演讲提纲并进行演讲。演讲中能基本上达到语言流畅、事例丰富、感情激烈。教师课堂口若悬河，滔滔不绝，并不能代替学生的活动。让学生去说，用丰富的想象，机敏的语言，可以培养敏锐、灵活的语感。

总之，语感是中职语文教学的重要内容。培养学生的语感是提高中职学生听说读写能力的根本。听则能听得明明白白，读则能感受到语言所表达的丰富的内涵，写则能恰如其分地表情达意。

[1]吕淑湘.给一位青年同志的信[J].语言教学与研究，1980（1）.

[2]高扬.从细节描写看林冲性格的转变[J].教师，2010（21）.