[摘要]多元智能理论提出学生的智能是多元的，要创设适当的学习环境和条件，培养学生的多元智能。结合多元智能理论及地理学习能力要求，多元化地理作业设计与学生地理能力培养可从演讲表达类，主题、论文写作类，调查、观察类，讨论、辩论言语类，实验、演示、制图操作类，图文阅读类六类地理作业入手。

[关键词]高中地理多元化作业地理能力

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）070008

《普通高中地理课程标准（实验）》对高中地理课程理念提出明确要求：学习公民必备的地理；满足不同的地理学习需要；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。可以看出，课程目标具有发展性，更为关注学生的差异性和主体性。过程性评价和结果性评价的结合，提升了发展性评价的地位。“地理学习评价不再仅是对知识和技能的评价，更要关注对学生价值判断能力、批判性思维能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。提倡重过程、重应用、重体验、重全员参与的地理评价原则。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。”[1]地理学习评价肩负的责任越来越大，不再是一个简单的试卷测试能够完成，因此，多元化的地理评价改革实践势在必行。

一、 多元化地理作业与地理能力培养

如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是现今课程改革讨论的热点，也是全社会关注的教育焦点。……