郭家海

我国21世纪初的新课程改革在各个学科领域强调学习目标，并重点通过一系列可观察、可测量、可评价的“动词”来标识不同的“学习领域”“学习水平”。这一思路源于对当代认知心理学最新研究成果的积极吸收。当代认知心理学认为，学习目标是预期学习结果的表达。学习结果必须是可观察、可测量、可评价的，这一形态特征必须在学习目标陈述时清晰地体现出来。

一、认知心理学背景下的教学目标动词分类

当代认知心理学这一“目标/结果”观主要代表人物是布卢姆。1956年，布卢姆出版了《教育目标分类学第一分册： 认知领域》，到1966年， 十年内， 在认知、情感和心理动作领域初步完成了教育目标分类。20世纪后半叶50年里， 布卢姆的教育目标分类学产生了巨大的影响，他的著作至少被翻译成22 种文字。其间不断有人修订完善布卢姆的认知目标分类，最正式的修订工作是由当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson， L.W.）领衔的学术团队完成的。他们于20 世纪90 年代中期开始酝酿，在2001年出版了《面向学习、教学和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》。（《以下简称《修订版》）《修订版》采用了“知识” 和“认知过程”二维框架。知识包括了从具体到抽象四个类别： 事实、概念、程序和元认知，认知过程包括了六个类别： 记忆、理解、应用、分析、评价和创造。各自内部还有诸多亚类。其中，“知识” 主要用名词表达，“认知过程”主要用动词表达。《修订版》特别强调学习目标的基本表达式就是“动词+名词”。……