郝小安

去年，我校两位教师为准备市级讲课比赛，先后奉献了两节公开课。两位教师各有所长，评课老师们莫衷一是，引发了我的一点思考。我们先来看看两位老师的上课思路。

第一位教师上的是鲁迅的《故乡》一课。他上课的思路很传统，主要从小说的三要素展开。先让学生读课文，了解小说的故事情节，然后让学生找出描写人物的手法，从而分析出人物形象，再通过探究人物形象形成的原因，揭示文章的主题。这样的课，可以说是上得“四平八稳”，本来应该没有多大的毛病可挑，但是因为要选拔要去县里参加比赛，大家还是尽量地提一些批评和建议，其中一位教师就提出了这样的建议：这节课有一个明显的不足——灌输的内容太多了，比如描写人物的手法——动作描写、语言描写、神态描写等，教师都一一进行了分析；闰土和杨二嫂的性格——麻木、泼辣、势利、刻薄等，教师也和学生一起进行了品味；几个关键词句的含义——如三个“辛苦”等，教师也让学生作了笔记。但正因为这些，评课教师就认为“讲”的内容偏多了，而且过多拘泥于教材，没有举一反三将教材作为例子，培养阅读其它相关文体的能力。这位评课教师可能是受了两句话的影响：一是叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”；二是新课改所倡导的“用教材教，而不是教教材”。

第二位教师上的课是沈从文的《端午日》，这节课可以说是别开生面，教师讲这篇文章的时候，设计了三个问题：

1.这篇文章写了什么内容？……