徐玉华

“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”，可见朗读可以加深对文言文的体验，开发想象力，提高语文学习的兴趣。正如苏东坡所说：三分诗七分读。

在教学中我非常重视朗读，一般采用五步读法，我认为这样才能读出文章的滋味。

首先，指导句读，读准文本

读准就是读得字音准确清楚，句读分明，停顿正确，节奏合理。文言文时代久远，多有生僻字，通假字，多音多义字，且有大量特殊句式，如倒装句，省略句等文言现象，特别是一些重点句中的停顿尤要注意，如果没有处理正确，就会影响学生对文意的理解，因此，教师首先要指导学生读准字音，并侧重注意指导读好特殊句子的停顿。比如《扁鹊见蔡桓公》一文中的句子：医之好治不病/以为功。《狼三则》中：“其一/犬/坐于前”。还有《黄生借书说》中：“知/幸与不幸，则其读书也/必专，而其归书也/必速。”又如《记承天寺夜游》中：“庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也”，“但少闲人/如吾两人者耳。”这些句子，在教学的时候可以在读准字音的基础上，先组织学生对它们进行理解，把握句子大意的时候划分出节奏。

第二，多样助读，读顺文本

读顺文本是读得流畅，一是指语句流利，二是指音韵铿锵，如《桃花源记》中有许多对偶句和四字句，可读出对衬感来，如：林尽水源，便得一山，山有小口。还有《木兰诗》中有大量的对偶句，排比句，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”“朔气传金柝，寒光照铁衣”， “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，这些句子当然容易读顺。……