姜振军

（1．西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心，甘肃 兰州 730070；

2．定西师范高等专科学校 学前教育学院，甘肃 定西 743000）

宋生涛

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

中国当代教学论学科的发展问题是一个自20世纪80年代以来一直在探讨的问题。众多学者参与了讨论，或指出进一步发展的路向，或指出其存在的值得注意的问题。这种探讨的高潮有两个：一个是20世纪末21世纪初，回顾过去，展望未来，成了教学论研究的 “热点”，甚至围绕教学论学科建设，构成了 “元教学论”的研究领域［1］；一个是2008年前后，伴随着改革开放三十周年，各个学科都在回顾和前瞻，学者们多指出教学论学科已取得的成就以及未来发展的路向和应注意的问题［2］。除此而外，教学论学科建设问题，一直作为一个常态问题而得到持续的讨论。每年的相关专业期刊上，时有论证 “教学论如何发展”、“教学论学者如何”的文章。作为一个教学论的研究者，关注教学论如何发展是分内之事。因此，在众多的“指路文章”之外，也想指一指自己的道路。在此，笔者特别声明，因为笔者对于 “指路者果真识路”常常持怀疑态度，而对于自己能否 “指路”也疑惑不解。撰写此文，完全是 “自救”，如果对读者有益，也是意料之外的事。请方家指正赐教。

一、教学论发展的责任

在已有的关于教学论如何发展的探讨中，我们发现，有一个问题需要指出： “谁的教学论？”无疑，教学论是大家的教学论，是每一个人的教学论，或者确切地说是每一个从事教学论研究的研究者的教学论，甚而扩而广之，是每一个从事教学研究的研究者的教学论。……