纪德奎

（天津师范大学 教育科学学院，天津 300387）

一、教学论的科学品性

学科的科学品性是一门学科在发展过程中表现出的具有稳定性的综合特征。教学论的科学品性是随着教学论的科学化过程而逐渐形成的，表现出相对稳定的特征。

（一）教学论的科学化历程催生了科学品性的形成

从教学的广义内涵而言，自有人类世界便有教学世界，随着教学世界的不断发展，人们开始对其不断的探索与总结，形成对其的最初认识与经验，这便是教学论的最初萌芽。我国古代的 《论语》一书便汇集了我国古代伟大教育家孔子关于教育方面的言论，他提出的因材施教等教学策略沿用至今。思孟学派撰写的 《学记》，相当广泛地说到了教学的作用、目的、内容、原则和方法等问题，已经达到了理论自觉性的相当的高度。［1］古罗马昆体良写的 《雄辩家的教育》，被誉为古代西方的第一步教学法论著。这一时期的著作虽然停留在经验描述的层次，缺乏科学系统完善的理论分析和未形成完整的体系，但是，这一时期的教育经验、思想来源于活生生的教育实践与教学实际，所提出的许多教学原则、教学方法对教学论的发展及其科学品性的形成具有不可磨灭的重要意义。

1632年，捷克教育家夸美纽斯的 《大教学论》问世，从理论上概括了当时欧洲教育的经验，建立了比较完整的教育教学理论体系，被认为是教学论学科成立的标志。他在书中第一次提出并论证了至今仍广泛运用的班级授课制，促进了教学论的科学化进程。……