刘蜀阳，韩志宏

(景德镇陶瓷学院 机械电子工程学院，江西 景德镇 333403)

研究生教育最早发源于德国，是德国新大学运动之后的产物，后经英、法、美、俄、日等国家的不断完善与发展，当前大体可分为三种教育模式:学徒式、专业式和协作式［1］。其中，学徒式研究生教育是指以培养科学接班人为目标，通过承担导师科研助手工作而进行培养的教育模式，研究生的科研选题一般是导师科研内容的一部分或辅助内容，导师主要在科研的方法论、认识感与过程技巧等方面进行指导;专业式研究生教育主要发展于美国，特点是淡化研究生论文的科研探索性的同时增加了实用性与功利性色彩，强调研究生的研究内容要结合社会需要实际，针对具体需求、具有一定的创见等;协作式研究生教育则是将研究生培养主体由学校为主转变为学校为主体、企业为辅助的联合培养，学生的研究内容紧密依托企业的生产需求实际，注重对学生科技开发、科技改造和科技转化能力的培养，在进行基础专业知识培养的同时更注重知识的应用与发展［2］。

但不论研究生教育的形式如何发生改变，其本质特征将始终固有，即以培养学生的科研能力为目的，以培养能独立从事科研工作的科学接班人为目标，且这一本质不以任何教育形式、社会体制和国家的不同而改变，也不能改变。因此，用发展的观点、世界的眼光去审视当前研究生教育的发展现状、存在问题并对其原因进行剖析，进而借鉴国内外的成功经验，对创新教育机制、科学系统定位与丰富发展模式有着现实的意义。……