四川幼儿师范高等专科学校 黄丽华

《语文课程标准》鲜明地揭示了小学语文课程的四大基本理念。其中，“全面提高学生的语文素养”是四大理念的核心，是语文教育的目的；“正确把握语文教育的特点”是实现该目的的前提；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现该目的的策略；“努力建设开放而有活力的语文课程”是实现该目的的保障。而语文素养的形成与提高，是一个综合学习、体验与实践的过程，它需要知识的启蒙、文明的教化以及高尚情趣的审美滋养。那么，作为准教师，高职高专初等教育专业的学生能否用这些源于实践的理念来指导他们的教学实践呢？他们是怎样来进行语文教学的呢？又该怎样提高其语文教学实践能力呢？笔者根据近年来的试讲指导以及带队实习过程中的跟踪调查与分析，以识字教学为例，针对实习教师在识字教学中存在的问题，着重探究提高其语文教学实践能力的培养对策，使之尽快成长为真正合格的、称职的、优秀的小学语文教师。

一、原因浅析

初等教育专业学生在识字教学中存在教学目标不明确、教学方法单一 、识字教学阶段特点不明显 、课堂设计不合理等诸多问题。具体表现为：目光躲闪，不能较好地与学生、指导教师进行目光的交流；扭扭捏捏，站在讲台上不是捋头发、摸耳朵，就是扯衣角、看天花板，肢体语言极不大方、得体；讲课声音不响亮，只有坐在前排的少数学生听得见；语言不流畅、表达不准确、逻辑不严密，东拉西扯说了半天，学生却不明白老师到底在讲啥，老师讲得很费劲，学生听得很费力；……