●庞维国 陆 烨

道德发展理论的演进及其教育启示*

●庞维国 陆 烨

20世纪30年代以来，道德发展的心理学研究先后经历了皮亚杰、科尔伯格、后科尔伯格三个时代。在每个发展阶段，道德心理研究都具有出其独特的理论和方法论的特征。本文试图在回顾相关理论发展的基础上，重点分析道德发展心理研究的演进逻辑，以期为我国的道德教育实践提供某些启示。

道德发展；关怀伦理；领域理论；亲社会行为；道德人格

一、传统道德发展理论：从皮亚杰到科尔伯格

根据儿童对规则的理解和使用，皮亚杰将儿童的道德认知发展划分为三个阶段：（1）前道德阶段（0-3岁）。该阶段儿童对问题的考虑是自我中心的，他们接受道德规则往往是因为觉得有趣，并非把规则当作必须遵守的义务。（2）他律道德或道德实在论阶段（3-7岁）。此时道德规则被认为是神圣不可触犯的，儿童会产生遵守成人标准和服从成人规则的义务感。（3）自律道德或道德主观主义阶段（7-12岁）。在该阶段儿童看来，规则不再是外在的法则，也不是成人所制定的不可改变的东西；只要获得集体同意，就可以改变某个规则。[1]

皮亚杰主要用对偶故事法研究道德发展。这种方法给儿童展示两个不对等后果（如打碎15个杯子对1只杯子），可能会诱导儿童忽略其中的有意性。因此有研究者认为，皮亚杰的研究不足以揭示儿童在道德判断中如何使用多维线索，更为恰当的方法应该是在单一故事情境中整合动机与结果的不同水平。……