●林 美

教师专业学习共同体的制度化互动研究
——以Q校英语教研组研讨课互动为例

●林 美

研究选取上海一所小学里教师专业学习共同体实现程度较高的英语教研组作为个案，采用质性研究方法，考察我国学校场域中教师专业学习共同体的制度化互动。研究发现，教师专业学习共同体的制度化互动是教师专业发展与微观政治运作的过程；通过形成赋权、增能与问责力量的角力，教师专业学习共同体的制度化互动在促进教师专业发展的同时也形成了束缚力量。研究进一步探讨了行政力量推动下教师专业学习共同体的处境，以及生活于其中的教师处境。

教师；专业学习共同体；制度化互动

伴随着全球化教育改革浪潮的推进，“教师专业学习共同体”日渐被众多西方学者当成教师专业发展的一种范新式。这一概念也日渐引起我国学者的持续关注，并因其与我国传统学校组织——教研组具有惊人相似，而被当作教研组突破行政性过度与专业性不足等诟病的新发展路径。然而，我国行政力量推动下建立的教研组在发展为教师专业学习共同体的过程中，其运作形态、教师的生活处境等是已有研究尚未深入的问题，也是本文试图探究与思考的问题。

一、研究方法及过程

研究采用质性研究方法，选取上海市M区Q小学的英语教研组（以下简称英语组）作为个案进行研究。Q校是区内“A”级一等先进学校，在预研究中，研究者发现，该校的英语组具有Shirley M.Hord等人提出的教师专业学习共同体的典型特征，[1]具体的现象包括：Q校英语组教师整体比较团结，能较积极分享知识经验，具有学习型组织文化；……