●张 菁 郭兆军

习作评价现状与改进策略研究*

●张 菁 郭兆军

面对习作，学生不愿写、不想写、不会写是目前习作教学亟待解决的问题。本研究从习作评价入手，通过对北京市某小学在习作评价功能、主体、内容、方式及反馈等方面的现状调查，剖析其评价对于学生乐写、想写、会写的影响，针对主要问题提出改进策略，帮助教师提升习作评价功用。

习作教学；习作评价；问题剖析；改进对策

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]小学阶段写作目标重在培养学生的写作兴趣和自信，课标将第二、三学段（3-6年级）定位于“习作”。既有研究表明。[2]学生习作质量与态度不仅与教师习作教学内容与方式息息相关，教师对习作评价的认识、内容及方式等也直接影响学生习作兴趣与水平。因此，借助日常习作教学中的习作评价，激发习作兴趣、培植习作自信、提高习作能力，既是语文教师关注的热点，也是本研究探讨的重点。

一、习作评价的调查设计

评价的实质就是做出价值判断，习作评价指小学习作教学中教师对学生习作活动及习作结果做出的价值判断。基于评价研究的基本范畴，结合研究主题，即习作评价对学生乐写、想写、会写的影响，现状调查维度包括：（1）评价功能：指评价主要是为了甄别学生习作质量，还是兼有激励兴趣与自信、指导修改习作的功能。（2）评价内容：即评什么，指评价是以学生习作结果为主，还是同时关注习作过程表现，如习作兴趣、自信等；……