张卫国，张霆

(湖南女子学院 思政课部，湖南 长沙 410004)

高等教育的最高价值在于如何使人成为社会人，从“抽象的人”向“具体的人”的转化。前者必须回答人是什么的问题，后者必须解决怎样成就人的问题。从此视阈看，高校思想政治教育不仅是品格教育，更应是能力、创新和发展教育，简单明了地说，它是关于生命活力的教育，是通过理论教育教学的主体转化完成的。虽然长期以来高校思想政治教育的品格教育被不断强调，但是效果却并不显著，表现为学生在遵纪守法上的被动、学习主动性降低、人文创新能力弱化等方面。这类课程教育之所以失误或异化，则缘于对“人性”的误读，及与非“人”的教育方式有关。因此既割裂人性与现实中人的联系，也割断该课程与它课程的联系，使思想政治理论教育的比较优势在不自觉状态下被消磨和压制，难以显现。开设思想政治理论课的目的不仅仅只是培养具有高尚品格的建设者，更重要的是通过德育，形成强大的主体能量，促进人性中不仅只有德性，还有其他主体要素的良性发展，实现人的全面发展。因此我们有必要重新审视教育机制，建构以“智德互融”为牵引的思想政治教育的主体转化机制。

1 “智”元要素缺位导致受教育者人性异化和能力弱化

智性是人之所以成为人的一个非常本质的元要素，而在思想政治理论教育教学中，却存在着对“智性”的“集体无意识”，从而不能全面地把握人性，割断了人的发展过程中“德”与“智”的紧密客观联系，形成了育“人”的障碍，压制了“德商”育人特色的发挥。……