陈凡凡

(汕头大学 文学院，广东 汕头 515063)

从偏误生成原因分，二语偏误有语际偏误、语内偏误和认知偏误。20世纪五六十年代，在行为主义学习理论和结构主义语言学的影响下，人们主要研究学习者母语与目的语的差异，并认为母语干扰是导致二语习得困难和偏误产生的主要甚至是唯一的原因［1］。随着研究的深入，人们发现，语内偏误才是二语的主要偏误［2］。但相比而言，语内偏误的研究显得有些薄弱，其生成原因也总是被简单地归结为目的语过度泛化而不再细分。从二语偏误语料看，被归为过度泛化的偏误其实彼此间存在差异，因此，有必要对语内偏误进行剖析，从心理学的角度对造成语内偏误的深层原因作分类论述。

1 语内偏误成因类别

1.1 错误类推

学习者简单认为目的语中形式与语言点P相似的另一语言点Q与P具有完全相同的性质和功能，因而将P的用法类推到Q上来，从而导致偏误。如动词重叠的错误类推:

(1)我们每天晚上喜欢到珠江旁边散步散步。(英语)①本文例句除特别说明，均来自中山大学中介语语料库。例句后括号中“英语”指该例句由英语母语者输出。下同。

(2)每个星期，我给妈妈打电话，谈话谈话。(俄语)

学习者学过双音节动词的重叠形式ABAB，碰到表面形式相似的双音节动宾离合词，以为都是双音节，都为动词，重叠形式也必定一样，于是便输出了“散步散步”“谈话谈话”这样的偏误。

错误类推是导致语内偏误的主要原因之一。学习者，尤其是成人学习者，经常通过比较已有目的语知识来类推获取新知识。……