● 孙贞锴

针对语文教学的减负增效，曾有学者主张“将冗长的教学过程予以合理剪裁，使之变成一条捷径”，“无论是学生的认知过程或是言语练习过程，都要尽量简化思维过程和操作演练过程”，“简化、缩短学生的认知过程和能力形成的过程”。其中所论虽不无道理，但又自觉不自觉地呈现出一种观点，即笼统概括地把“简化认知过程”当成“简化教学过程”的主要切口，而在教学实践中也确实存在这一取向。

“简化认知过程”可以视为“简化教学过程”的必由之路吗？笔者拟就此谈几点拙见。

一、教学过程与认知过程之辨

视“简化认知过程”为“简化教学过程”的直接切口，无形中把“教学过程”和“认知过程”视为单纯的上下位从属关系，甚至还会给人这样的感觉：“简化教学过程”和“简化认知过程”基本是一回事，这样也就在无形中把两者视为相近的概念。是否如此呢？

教学过程即教学活动的展开过程，是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构，是教师根据学生身心发展特点、借助一定教学条件、指导学生主要通过学习教学内容从而认识客观世界并在此基础上获取发展的过程。

毫无疑问，教学过程首先是一种认识过程，我国教学论专家王策三先生则进一步指出，“教学过程是一种特殊的认识过程”，对于具体的教学认识及其过程来说，它“也概括着心理学上的认知、情感和意志过程，以及个性心理品质，而不等于心理学上的认知过程”。……