●杨翠蓉 韦洪涛

锚准与支架：课堂言语互动中的教师行为探讨

●杨翠蓉 韦洪涛

课堂言语互动不是教师一味解释，而是师生围绕同一主题展开实质性的对话过程，是学生在教师支持下积极参与知识合作共建过程。但并不是所有的课堂言语互动都能促进学生学习，有效的课堂言语互动需要教师通过与学生交流、对话建构特定学生知识学习模型以锚准学生学习状况然后教师再通过各种支架言语行为围绕同一主题展开对话直到学生理解知识，形成知识组织，能应用知识解决问题为止。

言语互动；教师锚准行为；教师支架行为

上世纪维果茨基提出社会建构的思想，强调社会交往、言语交流对个体知识技能学习、问题解决的重要性，依循此思想，教育心理学工作者展开系列的课堂对话、讨论、交流等研究。学生学习行为的ICAP理论（interaction-construction-active-passive）总结涉及言语交流的不同学科教学实证研究，发现学生在课堂上与教师的言语互动行为（interactive behavior）最有助于其学习，接下来依次是诸如自我解释等的建构行为 （constructive behavior）、诸如复述等的主动行为（active behavior），诸如接受等的被动行为（passive behavior）最不利于学生学习。[1]从中可知，课堂言语互动不是教师一味解释，而是师生围绕同一主题展开实质性的对话过程，是学生积极参与知识合作共建过程，是学生在教师支持下言语表达自己观点，获得反馈后改正原有观点等。由于学生能力不足，知识有限，教师的言语支持与指导（即支架）不可忽视。但是即使如此，也不是所有的课堂言语互动都能达成预期效果。……