高小强

（西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070）

在当下的教育生活中，教师们对待教学技术的态度充满了矛盾。技术乐观主义和悲观主义并存，技术崇拜者与技术恐惧者同在。在真实的教育情境中，非常吊诡的是教师们在教学技术日新月异的时代一方面急于掌握先进的教学技术知识，另一方面又反对技术全面介入他们的生活；他们既无法忍受教学技术的匮乏与落后，也对教学技术在教育领域内的全面渗透充满着警惕与怀疑。本文的重点在于揭示教学技术在自身演进的过程中如何型塑教师的文化品性从而使得教师教学学术精神难以为继，教学正义追求无法实现的原因。

一、基于生活的技艺孕育了思维探险的行动者

前工业时代的教学技术，教育者虽然很少意识到它们是技术性的存在但随时都离不开。它们包括人的身体、语言、文字、书写技术和学校空间技术。在尚无口头语言用于教育之前，身体 （肢体语言）无疑是实施教育的主要手段。语言产生之后，“言传”成为比 “身教”更为重要的教学技术，并共同承担起教育的重任。就各自作用来看，“身教是做示范动作，以供模仿；言传是说明是非要领以传经验。”［1］当社会发展到口耳相传的方式已经无法满足教育的需要时，应运而生的文字和书写技术使教育可以在更大程度上突破时间和空间的限制。因此，文字和书写技术是继语言和身体之后人类用于教育的新技术。学校产生之前，人类的生活空间就是教育的空间。……