尹 达，田建荣

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

大数据时代以科技的突飞猛进为重要标志，改变了人类知识获取和生产生活方式，推动了教育领域前所未有的革命。慕课 （Massively Open Online Course，MOOC或MOOCs）作为印刷术发明以来教育领域最大的革新，自2011年秋天诞生以来，以迅雷不及掩耳之势席卷全球，成为21世纪教育领域最为壮观的一道风景线。伴随着SPOC（私播课）、Meta-MOOC （超级公播课）、DLMOOC （深度学习公播课）、Mobi MOOC （移动公播课）、MOOL（大众开放在线实验室）、DOCC （分布式开放协作课）、PMOOC（个性化公播课）、MOOR（大众开放在线研究课）等各种在线学习新样式的出现［1］，全球很多国家与地区的大中小学被相继卷入了慕课风暴，如今已经进入了色彩斑斓的慕课时代。慕课时代所构筑的开放教育生态，为翻转课堂 （Flipped Classroom，FC）的蓬勃发展和转型提供了良好的条件，使课堂教学的个性化、差异化成为可能。重视学生对课程的准备情况，使得学生能够灵活机动地解决问题，确保学生能够 “按照自身节奏进行一系列的目标学习”［2］81，是慕课时代对翻转课堂的本质诉求。因此，构建翻转课堂的通达学习环境，充分利用云计算技术，重建并推行“通达翻转学习” （Mastery Flipped Learning，MFL）模式，成为慕课时代课堂教学革新的必然选择。

一、通达翻转学习的理论依据

课堂教学是学校教育的重要组成部分，是促进师生共同发展的舞台。课堂学习是课堂教学的内在要求，对学习理论的研究是课堂教学研究与实践的前提条件。认知主义学习观与行为主义学习观是学习理论研究的两大重要流派，基于认知主义学习观的认知灵活性理论和基于行为主义学习观的通达学习理论，是通达翻转学习的理论依据。……