●赵建军

国际学生评估项目与课堂教学变革

●赵建军

随着全球化的推进，国家中长期教育规划，发展纲要明确提出教育国际化，面向世界，面向未来的问题。如何站在全球的坐标中，用世界的视野审视我们的教育？借鉴国际经合组织对中学生综合素养评估测试，理智地寻求我们教育未来的发展方向，多角度全方位提升学生的阅读素养，数学素养，科学素养，财经素养，以培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参入国际事务与国际竞争的国际化人才，使他们未来能够走到国际舞台去交流，去竞争，去合作，是我们教育工作者重要的职责，任重而道远。

学生评估；课堂教学；教学变革

国际学生评估项目 （Programme for International Student Assessment)是国际经济合作与发展组织(OECD)进行的15岁左右学生阅读、数学、科学素养评价研究项目，主要考察义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。自2000年始，PISA评估每三年一次，我国上海地区分别摘得2009年、2012年桂冠，尤其在PISA2012中，上海数学、阅读、科学三个领域的分数都大幅超过OECD平均水平。

面对已进入内涵发展“深水区”的课程与教学改革，我们理应进一步加强对PISA的认识，深入借鉴上海两次问鼎PISA的经验，追求更优质均衡教育的时代要义：从研究学生出发，创造性地变革我们的课堂教学，真正关注学生作为生命体的精神成长，回归教育本原，把育人放在首位，为学生的终身发展奠基。

“四注重”：提高学生阅读素养。PISA2009将阅读素养定义为：“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。”这里的阅读素养主要是指学生的阅读能力，测评重点在于应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身，包括获取信息的能力、解释文本的能力、思考和判断能力三个层面。因此，我们在实践中努力从以下四个方面改进课堂教学，培养学生阅读素养。一是注重“非连续文本”的生活阅读。目前，我们对学生阅读能力的评估，常常集中在以文章句子和段落构成的“连续文本”，而PISA增加了包括“数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图”等被称为“非连续文本”的阅读材料，并要求学生进行说明、解释和讨论等，这样的测试完全区别于我们印象中的传统意义上的阅读题，而这样的“题目”却是学生在生活中会经常遇到的。因此我们大力倡导“为生活的阅读、贴近生活的阅读、在生活中阅读”，并将此作为平时阅读教学的基本理念。二是注重按“情境”分类的多元化阅读。按照PISA的观点，成人是在特定的“情境”下来阅读文字材料，所以PISA将阅读情境分为“为了个人应用而阅读”，“为了公共应用而阅读”，“为了教育(继续学习)而阅读”，“为了(今后的)工作而阅读”四类，显然这样的分类完全区别于我们以“文体”分类的阅读教学传统，更符合社会发展的规律与需求。在一个信息高度发达的社会中，一个人的阅读必须是多元的，才能更好地适应社会发展的需要。基于此，我们主动在课内与课外对学生实施多元化的阅读，积极探讨这一中小学阅读教学中所面临的大课题。三是注重有兴趣的阅读。学生的阅读兴趣在一定意义上决定了阅读能力，而并非我们惯常理解的由“教师讲解、学生操练”来决定阅读能力的高低。我们积极贯彻执行《语文课程标准》中对培养学生阅读兴趣的要求，将“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为贯穿阅读教学的一项根本目标，采取了“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”等做法，培养了学生广泛的阅读兴趣。四是注重规划独立性的阅读。根据中小学生年龄特点，我们在阅读教学中，除了抓好课堂时间，还重视帮助学生规划每天的独立阅读时间。同时，根据不同年级学生的实际情况，每天适当地布置回家阅读作业，引导学生多样化地选择适合自己的课外读物，阅读自己选择的自己喜欢的读物，鼓励学生阅读后与同学、家长、老师讨论阅读过的材料，引导学生解释、评价阅读材料并提出理由等。这些切实有效的方法与策略使我们的阅读教学取得了积极的成效。

“三加强”：提高学生数学素养。PISA2012数学素养界定的核心在于积极的数学参与，即通过数学推理和运用数学概念、数学步骤、数学事实及数学工具来描述、解释和预测数学现象。通俗地说，当面对现实问题时，学生能在多大程度上激活其所具有的数学知识和数学能力并解决这些问题，这与传统意义上的数学最显著区别就在于，它更关注“现实生活中的数学”，而非“离开生活的抽象数学”。针对平时的数学教学，我们着重进行了以下三方面的“加强”培养。一是加强学生从众多信息中提取所需信息和关键信息的能力。现实社会中的问题充满着众多信息，学生需要在众多信息和条件中，选择有利于或适合解决问题的信息和条件，这是学生必备的一个重要能力。二是加强数学的运用及学生阅读能力的培养，提高将文字语言转化为符号语言的能力。我们的学生常常因为“文字量较大、情景较为陌生、缺乏亲身体验”等问题，而产生对分析运用和阅读理解的干扰，对恰当建立数学模型存在着一定障碍和困难。为此，我们在平时课堂教学中不断地强化“数学教学”与“实际生活”的结合，提高学生将实际问题转化为数学问题的能力。三是加强数学结果在现实情境中的应用、解释和评价能力。对于在教学中确实存在的一些需要正、反两方面的解释和说明的问题，也常常被我们忽视，于是我们及时关注并加强到了这一点，这实际上也是加强了学生将符号语言与文字语言进行相互转化的能力培养。

“三关注”：提高学生科学素养。PISA2006评价的科学素养，内容包括相互联系的“能力、知识和态度”三方面，其中“能力”包括识别科学问题、科学地解释现象、使用科学证据；“知识”包括科学知识(如物理系统、生命科学系统、地理和空间系统等)和有关科学的知识(如科学探究、科学解释等)；“态度”包括科学的兴趣、支持科学探究、对资源和环境的责任感。PISA科学试题多侧面、多角度地体现了对三个维度教育目标的追求，特别是在态度情感价值观方面，利用了调查问卷、Likert量表等方式对学生的“态度”进行评估，对我们的教育教学具有较大的借鉴意义。一是关注真实情境设置，重视社会经验。我们的课堂教学要突破“书中取材”的局限，拓宽学习与测评内容的背景，创造性地建立知识之间的关联，力求使问题与学生的生活经验联系起来，并以此引导科学教学，使学生真切体会到人们日常生活情境中的科学，体验到科学在他们生活实际中的用处，使他们的科学学习变得更加积极而有效。二是关注科学能力培养，着重全面提高。我们要培养学生应用知识和技能解决问题的能力以迎接当今不断变化的现实世界的挑战，就要关注那些与终身学习以及未来生活有关的知识和技能，并设置合适的课程增强对相关知识的理解与记忆能力，逐步培养学生将来立足社会、成为合格公民所需要具备的科学素养。三是关注学生学习过程，注重科学态度。由于PISA试题结合图示、表格等引导学生学会运用观察的手段获取信息，并运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，这个过程对于培养学生未来可持续性发展的学习能力是至关重要的。因此教学中我们在关注学生科学知识的同时，更要关注科学知识的学习过程，发展他们的科学态度，这是对学生进行科学教育的一个基本目标。

“多渗透”：提高学生财经素养。PISA2012对财经素养的定义是：财经素养是关于财经概念和风险的知识和理解力，以及运用这些知识和理解力的技能、动机和信心，以便在广泛的财经背景中做出有效决策、提高个人和社会经济利益、参与经济生活。上海学生在PISA2012财经素养测试中夺冠，但上海中小学里并没开设财经素养课程，数据分析表明，PISA财经素养成绩与数学、阅读的成绩密切相关，根据学生阅读和数学成绩估计出的财经素养成绩和上海学生实际的财经素养成绩并没有差异。这说明学生可以集数学和阅读领域的优势于一体，并能够将这两个领域的知识和技能应用到财经背景中去。研究还表明，尽管我国义务教育学段里没有专门设立财经课程，但是学生所学的社会学科、一些综合实践活动课，都和财经素养有千丝万缕的关系。这又说明，学生的财经素养表现是多种学科综合教育结果的体现。因此，综上所述，我们尝试地借鉴上海“轻负担、高质量”的教育经验，没有单列财经素养课程，而是将财经素养教育渗透进学校多个学科的教育中。同时，由于PISA测试把任务置于诸如购物、预算、理财等真实生活背景中，最大限度地把个人兴趣与2l世纪中个人需要发挥使用的场景联系起来，受此启示，我们还加大了目前各学科教育中背景材料与现实生活的密切关联程度，特别是对社会学科、数学、语文及综合实践等课程，让现实生活中的真实情景尽可能多地进入课堂，使学生持续保持对真实生活素材的敏感性，有效地培养了学生良好的财经意识与素养。

（责任编辑：金传宝）

赵建军/莱州市教学研究室