郭逸群

（核工业卫生学校，湖南 衡阳421002）

早在18世纪末19世纪初的英国，就出现了所谓的“贝兰——兰喀思特制”，也就是“导生制”，这种教学形式就是教师只面向一部分学生（这部分学生称为“导生”）进行教学，然后再由“导生”向其他学生转授教师讲过的内容。这种教学形式满足了当时大工业生产发展的需要。20世纪30年代，我国伟大的教育家陶行知先生为了实现普及教育的目标，创立了“小先生”制这种适应当时社会实际和普及教育需求的教学形式，也就是先教会一部分学生，让他们去教其他的学生，或者让学生回家教自己的家人识字，从而尽可能提高教学效率，扩大受教育面。这种教学形式其实就是“导生制”。由于“导生制”产生于特定的历史时期，是在教育资源不足或希望压缩教育成本的前提下提出的，随着教育资源的日渐丰富和社会对教育的日渐重视，在教育领域中强调的是教师直接面对每一位学生，考虑到每一位学生的需要和特点，因而“导生制”逐渐没有了用武之地［1］。然而，我们却在我校护理技术操作教学的实践中发现，这种方法还是大有可为的。

1 对象与方法

1.1 对象

我校高护23班96名学生，女生88，男生8名，分成2个教学实验班，每班48名。

每班选出8名“小老师”，每名“小老师”带领6名同学。

1.2 方法

1.2.1 “小老师”示教法的引入

在借鉴前人实践经验和理论的基础上，我们摸索出了一种适合我校护理技术操作教学实际的教学形式，称之为“小老师示教法”。所谓“小老师示教法”，是指在教学中让先掌握教学内容的学生充当老师，指导其他学生学习的方法，这一方法尤其适用于我校护理技术操作课。……