孙海滨，刘婷婷

（泰山学院 物理与电子工程学院，山东 泰安271021）

教师专业发展是教师教育的研究热点之一，而在教师专业发展研究领域，处于核心地位的是教师专业知识发展的研究。教师专业知识是教师专业地位的根基和专业能力生长的土壤［1］，是影响学生学习的主要因素。就物理教师教育来讲，物理师范生是未来物理教师的骨干力量。物理师范生的培养质量，直接关系到基础物理教育物理课程改革的成败。

与实施多年的基础教育课程改革相比较，我国的物理教师教育明显滞后。我国传统的高等师范物理教育主要开设三类课程，即教育学和心理学课程，物理教学法（或物理教学论）课程，物理学专业课程［2］。这三类课程的教学往往过分注重学科知识的传授，课程之间缺少有效的整合，过分强调“学术性”而弱化了“师范性”。其中又缺乏有效的实践课程，且课堂教学缺乏与教学实践的有效联系，导致物理师范生教学技能不熟练，教育实践能力差，入职后的适应期长，难于满足新物理课程改革的发展需求［3－5］。

1 学科教学知识的基本内涵

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）概念的提出对教师教育产生了重要影响，为物理教师教育提供了一个新的研究视角和改革路径。

20世纪80年代，为了重新寻找教师的专业知识基础，舒尔曼（L.Shulman）提出了学科教学知识的概念。舒尔曼认为学科教学知识是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识［6］。……