叶蓓蓓，陈银婕

（1．广西师范大学 教育科学学院，广西 桂林 541004；

2．广西师范大学 数学与统计学院，广西 桂林 541004）

“在课程发展史上一贯反映出来的问题是什么呢？基本问题无非是：如何选择课程？选择课程是根据民族主义、政府形式和谋生方法这些社会制约因素？是根据人性的理论和学习方式的理论？还是根据教育目的？究竟该如何确定课程或认识它的本质呢？是依据心智训练 （mental discipline）方面还是依据培养对社会有用的习惯方面去说明它呢？”［1］布鲁巴克以课程发展史应该反映的基本问题为出发点，进一步阐述勾勒出西方课程的历史发展脉络，该脉络展现了 “人”“课程史观”“课程设置”之间的内在联系，揭示了课程设置的本质，即课程设置是人运用课程史观去改善其内部结构原理的成果。而课程设置的存在和发展同样是围绕人和课程史观展开的，剖析布鲁巴克的课程史观，同样也可反思中学数学课程设置。

一、课程设置的本质

课程设置的目的是为了谋求学生的发展，而学生的发展是通过实践和认识活动，主体客体化和客体主体化的统一过程实现的。课程设置为学生主体提供认识的客体，发生教学认识的过程，课程以其作为人认识世界的中介性，最终归结为课程与教学的紧密联系。

课程设置最直接的灵感来自于人类最初的劳动，即最初的课程渗透在劳动中，劳动经验的传递被视为课程产生的雏形。教育产生于劳动，但劳动背后潜藏的是人的问题。……