柴军应

（华东师范大学 教育学系，上海200062）

随着教学改革，学生学习自主性逐渐成为研究者关注的对象。但是已有研究存在以下不足：一是对学生学习自主性的复杂性认识不够，缺少对其内涵和结构的深刻揭示；二是将人类一般自主性套在学生这一特殊群体头上，没有体现出学生学习自主性的特征；三是不少人把学生学习自主性简单地等同于“学习独立性”，过于强调学生不受他人的影响而独立；四是多注重了学生的行为自主而忽视了其它方面，这就导致从根本上窄化了其内涵。有鉴于此，本文试图探讨学生（主要指中小学生）学习自主性的内涵、特征和机制，希冀形成明确概念并揭示其面目，为科学有效地发展学生学习自主性提供理论依据。

一、学生学习自主性的内涵

从词源上来看，“自主性”（autonomy）源于希腊语“autonomos”，由“autos”和“nomos”复合而成。“autos”表示“自我”，“nomos”意指“规则”或“管理”，是指雅典人不受斯巴达的大国统治，在政治上独立。［1］此时“自主性”的内涵侧重强调“自由”和“独立性”元素。有不少学者秉持这样观点，例如，吉布斯（Gibbs，B．）认为自主的个体必须在命令和他人干涉面前保持自由，具有对自己活动选择的自由。他说：“自主性意味着个体对自身能力的掌控，以免受他人的专制与干预”。［2］杰肯斯（Jackins，H．）也力主“自主的个体必须不受他人指导”。［3］可见，这些理解把自主性在一定程度上几乎等同于独立性并具有绝对自由的意蕴。随着社会的发展，自主性概念逐渐从政治领域被用及社会生活和事业的多个方面。……