●汤强兴

校本课程开发的实践探索
——以“阳光”校本课程开发为例

●汤强兴

校本课程的开发与实施既是新课程的要求，也在学生的全面发展、教师专业发展以及学校特色建设中起着重要的作用。针对校本课程开发过程中的偏差与低效问题，学校积极改革，围绕“阳光”校本课程的开发与实施，对校本课程的规划、实施与评价等实践操作进行了实践与思考，形成了遵循校本课程开发内在规律的基本操作方式。

校本课程；开发；实践路径

国家三级课程的实施赋予了学校和教师校本课程开发的权利，但在具体实践中，由于受到认识、资源以及师资条件等因素的制约，依然存在着定位、实施和管理等诸多的偏差，制约着校本课程的开发与实施价值。为此，学校在“阳光”校本课程开发过程中，对校本课程的框架设计、课程实施过程的管理措施以及评价方式进行了实践探索。

一、科学厘定“阳光”校本课程的框架体系

理想的校本课程一定与学校的办学理念、学生需求和资源相吻合，在实践过程中，呈现出六种课程开发水平，即无关联的单一课程、无关联的碎片课程、表面关联的课程、实质关联的课程、部分实质关联的课程和有质量的素养课程。[1]不同的课程水平决定着课程本身的科学性，影响着课程的实施质量。因此，校本课程既不是单纯的编教材，也不是简单的社团、兴趣小组或者特长培养等活动，一定建立在对学校发展方向、区域资源以及学生发展需求等系统分析的基础上。……