●苏 鸿

中小学教师通识培训课程的建构

●苏 鸿

在课程综合化背景下，教师通识培训理应受到高度重视。当前人们对通识培训的理解仍然比较模糊，通识培训往往被简化为知识拼盘，不能发挥其应有的作用。笔者以为，教师通识培训应该从西方自由教育的视角来梳理和重建，包括在内涵理解上强调“融通”而非“通才”；在目标设定上重视境界提升与思维开启，而非简单的知识学习；在课程设置上强调核心课程而非简单拼凑。

中小学教师；通识培训；课程

进入二十一世纪以来，教师培训与教师成长日益成为政府与学校关注的焦点，教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(2011)就明确指出要“科学设计培训课程”，“提升培训质量”。然而，反思与分析现有的各类培训课程，我们认为，教师通识培训课程的设置仍是一个亟待认真研究与建构的领域。从现有的各省市、各类型培训的课程设置来看，教师通识培训课程的界定与建构都比较宽泛、模糊，需要我们更深入的思考。

一、教师通识培训的内涵界定

在课程综合化的大背景下，通识培训理应受到更多的重视，然而在实践中，人们对通识培训的理解却并不一致，培训实践中的具体做法也差异较大。笔者认为，通识培训应该是通识教育的下位概念，应该从通识教育的渊源中找寻概念界定的支点。

但是遗憾的是，通识教育这个概念本身却是充满歧义的。直到1977年，美国学者还在抱怨：“迄今为止，没有一个概念象通识教育那样引起那么多人的关注，也没有一个概念象通识教育那样引起那么多的歧义”，以致于有学者认为，概念的混乱是通识教育实施不力的重要原因之一。……