●郭晓娜

理解性学习：对学校学习理论的概念重建*

●郭晓娜

纵观已有的学习理论研究，基于学习者认知过程和知识获得的假设，使学习研究失去了学习主体发展的价值和意义。当代学习论力图对不同学科的理论研究局限性和学习实践问题进行突围。他们也找到了学习中需要关注的一些要点，即学习总是处于一定的关系之中；学习是认识和存在的统一；学习是智德体统一的活动；学习是对意义的探寻。而关系、存在、意义、经验都是理解理论中的核心思想。理解能够使学习关系得以和谐，进而促进学生的生命发展；学习者在学习过程中主体性的确证，必须要靠理解使得学习者的存在得以彰显；所有的理解都关涉意义的转化，不论是文本意义还是生命意义；经验是理解过程中的重要因素，学习的经验特性表明了“理解”的适切性，表现出较强的理解意蕴。本文基于对学校学习实践的概念重建，提出了理解性学习的概念，是指理解理论指导下的作为理解主体的学生在与学习文本的对话中生成学习意义，在认知、感情和行为上筹划并实现生命可能性的过程。

理解；理解性学习

在近代理性主义的客观性和价值中立的规范下，教育世界中人的生命存在、存在的意义和价值的边缘化过度表征，需要我们对教育本质进行再思考，对教育过程各要素进行重新概念和理论阐释，就学习过程而言，学习要关怀人的生命、尊重生命、要与生活世界相联系。……