朱丽霞

字词教学，是语文教学最基础、最根本的内容，更是低年级阅读教学的重点，这已经成为广大语文教师的一种共识。许多教师也已经认识并注意在自己的课堂教学实践中努力探索两者的圆融。但是，这种探索与尝试许多时候还停留于形式。如何走出重围，摆脱尴尬？笔者谈一谈自己在教学实践中的一些做法，和广大教师共勉。

一、 依据字词的个性特质，确定字词教学的内容

音、形、义是生字教学的三个基本要义，但是每一个生字词在不同的年段、不同的文本中又具有不同的教学价值。因此，教师应该站在学段的高度，依据每一个生字词的特点，从文本的语言环境出发，精选适宜的教学点。

1.从生字自身的特点出发

就汉字的音、形、义而言，不同的文本中，不同的学生，孰难孰易总是相对的，也各有侧重。有的是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的是字音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的则需要在区别字义上下功夫，例如一些同音字、形近字等。例如《有趣的发现》一课中的几个生字，其中“百、文、反”对于二年级的孩子来说已是熟字，“百”字在数学课上常常被提及，学生甚至已写过，但是他们却常常把下半部分的“白”字写成“自”字，由此“百”的字形教学相对就是重点；“文”字，更是天天照面——《语文》教材封面就赫然可见“文”字，而诸如“文明”“文化”“文艺”“文学”等词也散见于教室、校园以及各种公共场所，因此教学中应着重引导学生联系生活理解其多义性；……