孔燕勤

【摘 要】番禺区近年来提倡的“研学后教”是以研学案为载体引导学生先探究问题再实施教学的教学模式，“研学后教”教学模式带来了学习方式和学习性质的改变，使研究性学习在教改中得到了落实。结合语文课教学实例探讨了“研学后教”模式的优势。

【关键词】研学后教；研学案；研学问题

一、“研学后教”教学模式

“研学后教”的核心是“研学案”。研学案是指实施课堂教学之前教师给出的研究性问题。学生通过授课前对研学案自主、合作的探究性学习先行体验教问题，以期带着问题进入教学与教师一同探讨问题。与传统教学上课即开始讲知识点的模式相比，“研学后教”模式将更多思考的时间教给了学生。那么，这种模式是否会压缩占用掉教师授课的时间呢？下面是笔者整理的“研学后教”模式在一节课中的时间流程：

1. 展示研学案：展示问题与学习目标。（1分钟）

2. 学前指导：教师指导学生研究研学案。（1—2分钟）

3. 学生自学，教师巡视，重点关注后10名学生自学情况。（12分钟）

4. 教师根据研学情况引导，指导知识运用。（20分钟）

5. 根据学习内容分层训练，当堂完成其他教学问题。（5分钟）

二、“研学后教”具体措施

与传统教学模式相比，“研学后教”模式更加注重过程与方法、情感态度和价值观的体验，它是学生带着问题去研究的模式，比传统模式更容易提高学生自主学习的参与度。下面就以六年级《最后一头战象》为例，来谈谈我校在语文课堂上实施“研学后教”的具体做法。……