张本超

(澧斓中学，湖南 石门 415300)

案例 某中学八年级生物推门课，教学内容是苏教版八年级上册第十四章第四节《生物的分类》。老师先以学生的学习用品为例，引导学生对其进行分类引入;然后组织学生对所给的6种植物(向日葵、水绵、油松、葫芦藓、肾蕨和玉米)分类，在此过程中老师提问:“这东西属于哪一类呢?是不是蕨类?那东西呢?很容易分是不是?”继而讲解生物分类等级，共同探究各分类等级的高低与亲缘关系远近、所包含物种多少以及共同特征的多少(相似程度大小)的关系。讲到物种之间的亲缘关系时，老师问:“XX同学，就亲缘关系而言，我俩近，还是你和你家的猫近?为什么?”最后练习巩固加强，老师说:“同学们请看看下发的检测题，你能完成吗?”有的同学就开始做，有的同学始终在看，直到老师提醒才动笔。

案例分析本堂课的教师知识功底较好，课堂组织能力强，整个过程很流畅，课堂比较有趣，教学效果比较好。教师的课堂口头语言很有特点，有优有劣，给笔者很深的印象:第一，教师口头禅多，“东西”一节课17处之多，“是不是”问了11次，课后就教师课堂语言和该教师交流，他说:“这东西没有在意，都成习惯了。”第二，执教老师语言很有激情，很有感染力，学生的情绪得到调动。第三，教师语言幽默，“人和人，人和猫”亲缘关系远近这样的提问，学生感觉气氛很轻松。第四，教师的课堂语言有些指令不是很准确，像巩固练习时老师要求学生做题，完全可以简单准确些。……