科学学习中的制定计划就是围绕问题提出猜想与假设后，把将要寻找证据的内容、步骤、方法等要素，用说或写表达出来。科学课程标准对制定计划提出的具体内容标准是：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。

在科学探究过程中，制定计划直接影响着学生是否能解决问题、验证猜想与假设是否合理、能否有效地寻找证据。科学教学中，教师要明确制定计划在探究过程中的作用，要善于分析制定计划环节存在的问题并拟定对应的教学策略。

一、现状与原因分析

观摩许多课堂，当涉及制定计划时，通常会看到如下情形：

如果书上有实验表就直接用书上的；

有时，教师给一点时间，学生根据问题进行猜想、假设后，自己说怎么做，再互相补充，无标准，无记载；

有时，教师和学生一起互相补充，完善观察、实验的步骤和方法；

有时，教师直接讲解实验观察的步骤和方法，如直接通过PPT出示步骤、方法和记录单，学生自己做并填表。

以上种种情况，不利于学生学习制定计划的方法、技能，不利于促进学生进行书面计划制定的训练。主要原因如下：

虽然科学课程标准对制定计划环节提出了具体内容标准，但是对具体活动没有建议，也没有范式；

在教材中，有制定计划的学习内容，但是计划与记录常常混用，许多教师没有在概念上区别开来；

有的教师教育理念不清，对教学目标和学生探究能力认识不全面，导致教学时间、任务的分配不合理；……