姚文勇

“三开放”：动态生成的保障

姚文勇

课堂需要预设，也需要生成。预设让课堂有序，生成让课堂灵动，二者相辅相成，相得益彰。要想课堂出现灵动的生成，教师需要做到“三开放”。

一、教学方案要开放

教学方案的开放，主要体现在两个方面。

一是教师要关注学生思维的多种可能性。《点亮小灯泡》是教科版《科学》四年级下册中的教学内容，其中有一个环节是让学生思考小灯泡的连接方法，并实验探究。课前，教师设计了这样的预案：A.如果出现小灯泡都不能亮的情况，教师出示正确的连接方法，引导学生对比分析；B.如果出现小灯泡都能亮的情况，教师后期出示错误的连接方法，引导学生对比分析；C.如果出现小灯泡部分能亮、部分不能亮的情况，教师安排两个小组分别展示，让学生在对比中发现问题。由于教师对教学中可能出现的三种情况分别做了预设，并对极有可能出现的第三种情况做了精心预设，所以，面对课堂上的种种生成，教师始终能从容应对。

二是教师要预留弹性空间。“我发现，北极狐不怕寒冷是因为它的皮毛很厚，能够起到保温作用。”“北极狐的耳朵小，鼻子平，尾巴和四肢都比较短，整个身体就像一个球，可能会起到御寒的作用吧！”“红狐的耳朵大一些，直一些，这样的耳朵听声音可能会更清楚吧。如果它们不具备发达的听觉，有可能被凶猛的动物吃掉。”……这是教师执教《谁选择了它们》（教科版小学《科学》六年级上册）时，学生讨论“狐狸的身体特征是怎样与环境相适应”部分的交流片断。