李英哲

(夏威夷大学，美国 夏威夷96822)

本文从语文评估和评估目的的关系说起。评估内容一般当然针对评估目的而设计。一般语文评估有无针对性要看评估内容，评估形式，评分方式(discrete/ global)，受试对象等方面(李英哲2000)。

本文谈到语文评估的几种主要模式:语文水平，语文进度/成绩，和语文混合评估(proficiency vs．achievement vs．prochievement．Domizio，Hsiu－huei Lin 1995 )。本文重心是语文水平评估的内容和形式，以及语文水平评估的发展模式。

通过数十年参与各地(美/新/中/港/台)语文评估/测试的经验，我总结自己得到的观感是:

(一)一般语文测试缺少考虑受试对象的背景和需要

我们应该认识真正公平的评估/测试不管是否和语文有关，最重要的是评估内容必需考虑受试者的社会文化背景。美国的托福英文测试，GRE，SAT 等测试在几十年中受到的批评是:它们对非西方主流文化背景的受试者不公平。

(二)语文测试的科学性和专业性有待加强

不但测试内容需要继续改进，就是测试形式是否能达到测试所宣示的目的都有很多疑问。不少标示考查语文水平的测试，需要检讨它们的内容和形式是否能真正考核语文实际运用中的交际/使用功能。这一方面反映需要训练更多的专业测试人员，另一方面反映我们对语文水平的定义有不同的解读。

(三)虽然很多语文测试者都认为他们测试目的主要为评估听、说、读、写的各种语文技能，但是各种技能的测试内容都可能偏重考核语音，语汇，和语法的准确性。

我们需要理解:虽然考查这些语文单位的准确性可以间接反映受试者的语文水平，但是真正的语文水平不能利用考查这些语文单位的准确性来直接反映受试者的实际交际能力。……