语块教学法在高职英语写作教学中的实验研究

郑娟

（广东女子职业技术学院外语系，广东广州511450）

摘要：根据Lewis的语块教学理论，笔者在英语写作教学中进行了该理论的实践和研究，通过引导学生学习、认知、积累语块，从而达到提高英语写作水平的目的。本文从教学的实际问题入手，介绍和分析了语块教学法的可行性。

关键词：语块教学法；英语写作；输入；输出

一、引言

英语写作是检验英语语言能力的一项重要标准。而中国学生在英语写作中很难写出地道的英语句子，究其原因，除了思维方式停留在母语习惯等“软件”原因外，很重要的“硬件”原因之一就是没有正确地使用英语惯用搭配、句式、结构等。语块教学理论的提出和兴起正是解决了这一问题，它是通过将语法、语义和语境结合，形式较为固定，有着具有实际意义和交流功能的内部结构和意义的制约性；在一定程度上避免了二语学习者在语法和语用等方面的错误。

二、国内外语块研究综述

语言学家Michael Lewis（1997）提出了语块教学理论（Lexical Approach）。Lewis认为词汇才是语言的基础；词汇不是单词的简单累加，他认为能将词汇短语以一种整体的或语块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。Lewis提出语块包括：（1）词汇和短语：如education, get up；（2）搭配：如meet the needs of；（3）惯用短语，用于口头语，如固定表达get ready to do sth；半固定表达It’s not long before…（4）书面语中的句子框架和引语。这一类词汇一般作为篇章组织手段，如furthermore, all in all等。

我国学者刁琳琳（2004）的调查结果表明，词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关。丁言仁、戚炎（2005）发现，恰当地运用词块有助于提高交际的流利性和选词的地道性。词块知识和口语写作水平之间的关系密切。

因此，语块教学法是在学生对语法有了初步基础之后，以语块为教学切入点，通过输入、吸收、内化和输出一系列的教与学活动，引导学生辨认、学习、积累和使用语块，达到巩固，应用，提炼的目的。本文将重点研究语块教学法在高职学生英语写作教学中的应用与实践。

三、研究设计与过程

（一）实验目的

通过实践语块教学法，探索有效的提高高职大学生英语写作能力的教学方法。

（二）实验对象

以笔者所担任的2013级电子商务（1）和（2）班分别为实验班和对照班。两个班入学时水平基本相同，入学初期的英语测试卷平均分分别为69.3分和64.3分。对两个教学班进行为期一学期的实验教学。

（三）实验方法

以《高级职业英语》（2009）为主要教材，以语块教学为指导，通过输入、内化、输出一系列的教学活动，培养学生的语块认知和应用能力，从而达到提高写作水平的目的。

（四）实验设计

实验前和试验后，对实验班和对照班分别进行写作前测（pre-test）和写作后测（post-test）测试。

实验班实施语块教学法，根据Lewis的语块教学观点和语言信息加工等认知教学理论，把教学分为：预习、辨认、储备、运用、评析五个阶段。对照班按照常规教学模式，没有在教学过程中讲解语块及其作用。

（五）实验过程

以《高级职业英语》（2009）第一册Unit 3 Planning Your Career的教学为例。

1.预习阶段：预习整篇课文，了解课文的主要内容和文章的篇章结构。由于这篇文章是说明文，文章的结构很清晰，整体阅读利于培养学生对英语写作篇章结构能力的认识和理解。

2.辨认阶段：要求学生在课文学习中标出认为是语块概念的词汇结构。不仅包括短语结构还包括语篇衔接手段的句子框架。通过小组讨论的形式，学生顺利找出了如：take into consideration, narrow down, put into practice, the first step is…, with sth done, it’s time to do sth等语块。

3.储备阶段：要求学生将本文中出现的语块进行记忆和背诵。

4.运用阶段：通过造句、翻译和写作文的形式对已学的语块进行练习，进行输入、辨认、内化到输出的过程。

5.评析阶段：教师对学生的句子进行纠错和评价，在课堂中了解学生对语块的理解和运用能力。对课后的作文练习进行评分，并挑出范文，并进行展示，增强学生的成就感，并加深对语块应用的理解。

四、研究结果分析

实验结果测试采用笔试作文的方式，作文为定题作文。题目为：The Importance of a Family和试验后作文，题目为：My View on Fake Commodities。写作时间30分钟，写作分值为20分，分别从用词准确性（5分）、语言地道性（4分）、结构连贯性（5分）、逻辑合理性（4分）和内容完整性（2分）五个方面进行评测。阅卷为3位教学经验丰富的教师交叉阅卷，取三人评分的平均分。

将实验班和对照班的作文进行前测与后测平均成绩对比，结果显示：

实验前，实验班和对照班的写作水平没有明显的差异；试

验后，实验班学生在用词准确性（前测2.4分；后测4.1分）、语言地道性（前测1.9分；后测3.4分）、结构连贯性（前测2.8分；后测4.2分）方面有了较大的提高。其中用词准确性比对照班（前测2.5分；后测3.9分）高出0.3；语言地道性比对照班（前测1.4分；后测2.3分）相应的提高点高出0.6。

通过以上分析和实践，学生的语言错误大都源于没有语块意识，没有对语块的积累就谈不上在实践中运用。如词汇贫乏，通篇使用同一词汇表达一个意思，重复频率高。说明学生语块储备不足，无法提取同义词。汉语式英语，是由于没有形成英语语言的思维模式，如果在平时积累一些英语句式和固定搭配，在写作过程中进行再加工，就会在一定程度上规避这样的错误。

五、语块写作教学策略

为提高学生的写作能力，应打破传统的写作教学方法，即孤立记忆词汇，强调语法，教师注重改错，但学生不知道为什么句子要这样改，自己错的根源是什么？下次可能重复犯错。因此，在写作教学中，应该围绕语块学习的概念，从词汇、句式、篇章组织等方面切入，使学生能真正掌握语言的正确运用，完成输入到输出的过程。

（一）树立学生的语块意识

语块的概念对学生来讲是陌生的，因此在教学过程中，教师应当引导学生在词汇学习和积累的阶段增加语块的显性学习。应使他们认识到语块是语言学习的基本单位，写作由语块来完成。在教授词语时，帮学生建立词汇联想归纳，如启发学生找出单词或短语的同义词，还有给出词汇的惯用搭配和句式结构。必要时给出例句，以保证词汇在语境中的使用。

（二）注重句子的固定表达方式

在学习课文时，要求学生进行课前预习，并标示出新语块和重点语块。在教学过程中，教师帮助学生验证预习获取的信息，并且通过造句、翻译等练习强化语块的理解和运用。

（三）注重篇章组织和架构，即文章的过渡、衔接手段和句子框架等，建设整体写作的能力

英语作文的段落衔接和过渡一直是评判作文好坏的标准之一。由此可见篇章组织的重要性。在写作学习中，要向学生灌输篇章组织连贯性和逻辑性的概念，运用衔接句型、短语或词汇达到不同的段落发展需要。如表比较与对照的有：in contrast with/to, likewise, differ from等；表因果的有as a result, owing to, consequently等；表递进的有：furthermore, moreover，in addition等。

六、结语

本研究对教学有一定启示，即在英语写作教学中强调和重视语块学习，使学生在储备一定的语块之后，在写作时表达内容更清晰，用词准确性和语言地道性都有了一定的提高，证实了语块教学理论在英语写作教学中的应用起到了良好的作用和效果。

参考文献：

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