王治国

（南京市雨花台中学，江苏 南京 210012）

动量是物理学中的一个重要的概念，最早是1638年伽利略在研究碰撞问题时引入的，历史上围绕“动量”概念的争论历经半个世纪之久，它是许多著名的科学家经过曲折的研究而得出的.在中学物理教学中，如何科学、简捷、有效地引入“动量”的概念，一直是广大物理教师研究的重要课题之一.

过去的教科书多是通过具体实例，得出Ft＝mv，直接引入“动量”的概念；现行人教版教材对动量引入的处理是在追寻“不变量”的实验基础上，由碰撞前后的mv矢量和保持不变的启示来引出“动量”概念的.笔者认为后者处理方式较前者更注重了认知规律，关注到“动量”概念的形成的历史过程，体现了在注重知识和技能目标的同时，更关注情感、态度和价值观方面的教育意义.但在引入“动量”概念时却显得浮光掠影，过于生硬，仅仅由实验结果“mv保持不变”就直接引入动量概念，缺乏相应的逻辑性，以致于学生对“动量”的概念的认识过于片面和肤浅，对为什么引入“动量”概念？“动量”是描述什么的？为什么用mv来表示动量，而不是用mv2、mv3…来表示动量？等问题会产生一些概念质疑.鉴于对上述问题的深入思考以及对教材的分析，根据物理教学的逻辑和学生的认知规律，以培养学生逻辑思维能力为突破口，笔者对“动量”概念的教学进行了如下尝试.

1 为什么引入“动量”

问：上节课我们研究了两个物体的碰撞问题，下面请同学们说说，在这类问题中物体间的相互作用有什么特征？……