季清芬

(厦门海洋职业技术学院基础部,福建厦门 361002)



高职英语听力课堂CBI理论应用实例探究

季清芬

(厦门海洋职业技术学院基础部,福建厦门 361002)

CBI内容教学法是将语言技能教学和学习者感兴趣的信息结合起来的教学理念，是基于主题在探讨过程中习得语言的教学模式，这种模式有利于提高高职学生英语学习兴趣，本文着重探讨了这种教学模式在高职英语听力课堂中的可行性和具体实践。

CBI；教学理念；高职英语听力教学

2009年教育部高教司颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》[1]明确说明高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。2014年12月的全国英语应用能力考试听力分值从15分增加到20分。这都说明了听力能力对于高职生的英语学习来说有着举足轻重的地位。而听力，作为一种输入输出瞬间完成的一种信息处理方式，不仅要求高职生具备基本的语言能力，还需要他们能够对输入的语言在大脑中快速的进行加工处理。对于多数高职生来说，听力都是他们外语学习的难点。CBI理论(content-based instruction , 简称CBI)作为一种内容教学法，强调的是把学习的重点放在语言的意义上，而不是语言形式上，让学习者的注意力能够在真实的材料中集中于语言的功能性运用，使语言成为学习学科知识的媒介，而不是单独的作为目的。通过文献检索，笔者发现该外语教学理论应用于本科大学英语教学与实践的研究非常多，而应用于高职英语课堂较少，尤其是听力课堂更是寥寥无几。这种学习模式能够根据学习者的具体水平和需求灵活设计教学，能够有效的打消学习者的学习焦虑，非常适合高职学生的英语听力课堂。

1 高职生英语听力课堂现状

作为获得言语输入的最主要途径，听力无疑在高职学生的英语学习和交际中中有着重要的地位，而当前高职生的英语听力课堂却不容乐观，基本处于“低效”状态。

(1)高职生英语水平普遍薄弱。由于高职院校招生扩大化多样化的影响，高职生源复杂，往往两级分化严重，尤其是职高或者中专毕业的学生，由于所在学校对英语课程的忽视，学生英语基础较低，达不到应有的水平。从比较容易量化的指标-词汇量层面来看，普通高校新生入学时一般为1600-1800词，而高职新生入学时的大约只有800-1000词，差别非常明显[2]。很多学生由于中学没有接触标准的英式或美式发音，对于重读、弱读、连读、爆破等发音知识不甚了解，发音不标准，对于英语听力课堂上的听力输入无法做到即时的加工，容易产生学习焦虑，在课外又缺乏长期的听力练习。

(2)教学目标不明确。高职教师作为高职生英语学习的指导者、设计者和监督者，无疑对学生听力水平得不到提高有着不可推卸的责任。高职英语听力课堂上既要根据课程标准和学生实际情况制定的涵盖整个教学阶段的长期目标，也要有具体内化到每一节的 “微技能” 教学目标。而根据笔者对多所院校高职英语教师的访谈，发现他们往往把一节课单词的学习或者某个交际语言的习得当成目标，而没有系统的长期的针对高职生学习特点设定的目标。

(3)教学材料，模式和手段单一。很多高职教师上课只是呆板的使用课程配备的教材，内容往往比较陈旧、单一，和学生的现实脱节严重。尽管多数高职院校在教室里安装了多媒体，但是利用率非常低，形同虚设。很多教师只是把传统的用录音机播放录音的方式改为用电脑设备播放PPT或者录音材料，不懂之处反复回放讲解，不懂单词认读一下，整个教学模式仍然是放录音-做练习-对答案三部曲，在这种枯燥单一的听力技巧的训练教学模式下，学生由于英语基础知识的匮乏，再加上缺少吸引他们注意力的内容，很难进入状态，睡大觉、玩手机的现象也就在所难免了。这种听力教学形式只会使学生对英语学习失去兴趣，没有信心，从而由听不懂变成不想听，使英语学习成为恶性循环，收效甚微。

2 CBI理论用于高职英语听力课堂的可行性

CBI理论主张摈弃传统的单纯语言教学理论，把内容与语言相融合，从形式教学提升为意义教学，使语言作为交际的工具，最大程度的体现交际的真实性和目的性。在真实背景下给学生提供机会使其注意力集中在他们感兴趣的材料本身，获取信息并在此过程中发展听说的语言技能。

2.1 CBI理论概念

CBI理念起源于上个世纪60年代的加拿大。当时蒙特利尔St. La:ert的“沉浸式”实验班取得了巨大成功，对二语教学和实践产生了深远的影响，为CBI理论的发展奠定了基础，并引起了许多二语外语教育家的关注。Krashen[3]的输入假说理论(Acquisition Learning Hypothesis)是CBI理念的重要理论来源。他认为成年人要想达到熟练运用目标语，主要要依靠二语习得，既“有意义，可理解的输入(meaningful comprehensive input)”, 不能靠大量有意识的枯燥练习，而是潜意思的构筑语言系统的过程。在《内容型二语教学》一书中，作者Brinton[4]主张“将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的第二语言教学的方法。”在这种模式中，学生学习的重点不再是单纯的某个语言技能，而是通过接触原滋原味的目标语，在获取信息的过程中提高了语言技能，既通过语言的使用来习得语言，而不是单纯将地语言作为学习的目的[5]。

2.2 CBI理论模式介绍

CBI理论本身并不存在统一的教学模式，但围绕其四个基本要素，即主题核心，课程的设计组织不要围绕语言形式，而是围绕主题进行；要尽可能提供真实背景的原材料，完成的是现实的任务；学习新的信息；课程的所有设置要符合学习者具体的要求，比如水平，内容，目的和方法等。CBI教学模式大致可以分为以下四种常用教学模式：主题模式(theme based courses), 课程模式( adjunct matter instruction，又称保护模式)，辅助模式(adjunct courses)以及专门用途模式(language for special purpose)[6]。

不论是使用哪种模式，把语言作为获取信息工具的CBI理论都贯穿其中，后面三种模式对英语教师提出了较高的要求，要求其不仅是有着英语专业背景具备语言教师的基本素质，还要有学科专业背景，对专业课程有着较深的了解，这不太符合当下多数高职院校公共英语课程仍然是由英语专业毕业的教师担任、“双师型”教师缺乏的现状。笔者认为比较切实可行的是第一种模式，既主题模式。该模式对学习者的语言水平要求也相对比较低。

主题模式具体来说就是指教师根据学生的具体水平和兴趣需求选取教学的一系列主题作为教学内容，把目标语作为一种媒介，帮助学生获得信息，把教学的重点放在通过某一主题知识内容的学习来获得目标语言能力，而不是语言本身。Stoller在1997年提出“6T”方法实践CBI理论，既主题(themes)、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)和过渡(transitions)[7]。

2.3 CBI理论在高职英语听力课堂的可行性

如前所述，以CBI理论为基础的课堂教学模式设计不再呆板地局限于某一教材的听力内容，而是一种围绕主题进行设计丰富多样的听力活动，能够根据学生自身的水平和兴趣选取合适内容，并且所展示的内容有趣、富有挑战性，能够在听力课堂中为学生营造一个丰富自然有趣的学习环境。这种以学生为出发点和主题的模式更容易吸引学生的注意力，激发其兴趣，提升他们在听力课堂教学中的积极性，在内容的习得中获取英语听力水平的提高。

3 CBI理论模式在英语听力课堂的具体运用

CBI理论模式提倡语言的输入要“符合学习者的具体需求”，所以在听力授课前笔者通过问卷调查和单独访谈两种形式与学生进行了交流，发现多数学生渴望学习和未来工作职场有关的英语知识，对自己所学的专业知识感兴趣，渴望能够全面提高英语能力，能顺利通过全国英语应用能力考试，甚至是四级考试。基于学生的要求，我们主要从四个方面在听力课堂上来实施CBI教学。

3.1 教材选择

针对高职英语重在培养学生在职场环境下运用英语的基本能力特点，参照学生的需求，我们以职业需求为主线结合《新职业英语听力》教材设计了一系列主题，如公司组织结构、办公环境、商务就餐、产品介绍、货物运输和客服六个主题板块。六大主题并不是独立存在的，彼此之间有一定的联系，力求达到相互促进的效果。其次，依据“教材是为我教学目标服务，为我所用。在教材不符合某一既定教学目标时，教师要有所取舍，而不是照本宣科”的宗旨[8]，以学生的兴趣水平为基准从互联网等媒体补充了大量的视频听力内容，力图将最新信息和技术通过CBI方式传达给学生，让学生在语言意义的关注中自然而然的提高其语言能力。

3.2 课前准备

由于高职生基础较差，尤其词汇量少，如果上课直接让学生观看视频或者听录音材料，效果较差。所以我们采取的做法是，课前把主题板块提前告知学生，要求学生以小组为单位自行搜集和主题有关的词汇并进行背诵，听力课堂上先用五分钟时间采取单词竞猜、比划猜词、单词对对碰各种小游戏的方式进行竞赛，效果较好。另外，借助于互联网上功能强大的媒体库，让学生自行浏览了解其模块相关背景，充分利用学生的课后时间，增加对主题的了解，这样他们在上课的时候就会成竹在胸，而不会手足无措。

3.3 课上实施

教师要改变传统单调枯燥的听力模式，可以充分借用英文电影、英文歌曲等各种手段，营造轻松的学习氛围，调动学生的积极性。一个主题往往可以分解成若干个子话题。这些话题各自构成独立的情景，但是又互相关联，能够从不同角度凸显主题。比如商务就餐单元，提出了西餐上菜顺序、中西餐餐饮礼仪、使用西餐餐具的讲究、中西餐餐桌就餐位置的安排等等子话题，教师要做好充分的备课，在课堂上分层次的多形式的呈现这些话题的信息，比如可以使用判断正误、看图填空、猜谜、图文搭配、填空、抢答等形式。另外，听和说是紧密相关，相互联系，相互促进的，有效的输入通过适当的训练能够输出有效的话语，所以听力课堂绝对不是单纯的被动输入，教师还要根据主题和子话题设计丰富多样的活动，让学生张开嘴，想说能说会说，如讨论、辩论、抢答、角色扮演、采访、新闻播报、角色扮演等方式都能让学生有机会运用英语，增强他们的成就感和自信心，从而逐渐掌握目标语。

3.4 课后加强

一周只有两节的听力课堂是无法给学生提供足够有效输入的。所以主题模式下的英语听力课还要充分调动学生的积极性，设计和课堂内容一致连贯的课外活动内容。这些活动一方面能够促进学生对主题知识的深入了解，提高综合文化素养，增强学生自主学习的能力。另一方面，这些活动还能够增强学生应用语言的能力，创造良好的学习氛围，促进学习动机。比如商务就餐主题模块下，要求学生课余自行设计调查问卷，在学校随机调查学生的用餐习惯，形成报告，在班上PPT展示或者学生可以到西餐厅就餐，用视频记录对餐具、上菜顺序、用餐礼仪的介绍。这些活动尽管对学生有一定的难度，但是因为贴近他们的生活，又具有一定的挑战性，他们非常乐于参与。

4 结 语

强调语言意义，而非形式本身的CBI理论，符合外语学习规律，在它指导下的高职英语听力教学，能够最大化的调动学生的积极性，让学生在主动获取语言知识的同时，综合运用英语的能力，尤其是听说能力能得到提高。当然，这种形式的教学模式对教师的要求也非常高，需要执教老师有自我发展意识，日常多积累和发展职业知识，搜集大量材料，教学过程中还要经常进行反思和调整。另外，CBI理论指导下的听力教学，教师对学生的评价标准也应该改变终结性评价，而是多用过程性评价和赏识性评价。

1 http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=10293667

2 陈韶群.走进真实的职业生活——EOP模式在高职英语教育中的应用[J]. 石家庄职业技术学院学报, 2004 (5) :15-17

3 Krashen S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M] .New York: Longman, 1985

4 Crane Brinton Content-based Second Language Instruction [M].Washington Georgetown University Press 2003.79

5 唐树良，张国辉. CBI教学法在专业英语教学中的应用[J].金融教学与研究，2010(4

6 Leaver, B.L. & Stryker, S. B. Content-based Second Language Instruction FOR Foreign Language Classrooms[J]. Foreign Language Annals, 1989, (3):269-275

7 Stoller, F.L.& Grabe, W. A. Six T’S Approach to Content-based Instruction[A]. In Snow, M. A.& Britton, D. M. (Eds.), The Content-based Classroom: Perspectives on Integrating Language Content[C]. New York: Longman, 1997:78-94

8 束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计[J].外语界， 2014(4)：58

(责任编辑：张 辉)

Application of the CBI Theory in the English Listening Class of the Higher Vocational College

JI Qing-fen

(Xiamen Ocean Vocational College, Xiamen 361012, China)

CBI(content-based instruction) is a teaching idea in which the language skill teaching and the information interested by the learners are combined. The teaching mode bases on the theme-based activities both inside and outside class. It is effective in improving the learners’ interests in language learning and can enhance their English language competence. This paper focuses on the application of the CBI teaching mode in the English listening class for the students of the higher vocational colleges

The connotation of CBI; English listening class of higher vocational college

2015-01-18

季清芬，女，讲师,硕士，研究方向：英语语言学。

H319

A

1671-8100(2015)03-0114-04