王 劼，樊大跃

（深圳职业技术学院，广东 深圳 518055）

1 当前对外汉语教学存在的问题

笔者作为对外汉语教学的一线教师，在教学过程中常常遇到一些问题，比如进入初级阶段学习的学生虽然都是零起点或简单接触过汉语一两个月，但在实际的授课过程中由于学生国别、年龄、接受能力等各种因素的影响，在教学七八周之后学生各自实际的汉语水平就会出现较大的差异，学得快的学生越学越快，希望学到更多的新知识；学得慢的同学越来越没劲，越来越没兴趣，这时，教学的备课、上课也相应变得多元而困难。在给中高级阶段的学生授课时，笔者还发现不同的学生总有希望开设不同类型课程的要求，对中国历史感兴趣的同学希望开设更多的历史类课程，对中国经济感兴趣的同学则更希望开设更多有关经济类的课程，甚至同一个同学想上更多不同类型的课程。从一些高校对外汉语教学高级阶段开设的课程中我们也发现了这样的特点。以北京语言大学、华中师范大学、中山大学、暨南大学和深圳大学五所大学为例，他们在高级阶段开设的课程类型非常丰富，可分为文化类、历史类、文学类、商务汉语类、计算机类等等。课程的设置也都是根据学生的需求而来，这也表明，高级阶段学生的需求是多元化的。此外，来华留学生的流动性大，学习的期限不一，从一个学期到两三年不等；还有一部分学习者由于工作、经费等各种原因的影响，虽然有学习的愿望却不能很好地利用在学校学习汉语的机会。再说，目前在海外从事对外汉语教学的教师也还处于比较匮乏的状态。以上种种问题严重地制约着我国对外汉语教学和教育的发展。

2 移动学习模式——打开一个解决问题的思路

随着社会和科学技术的不断进步与发展，人类社会已经进入到一个高速发展的数字化学习时代。在发达国家，数字化学习向移动学习的扩展和延伸已经显示出比数字化学习更加显著的优势，开始受到越来越多人的欢迎和关注。

目前关于移动学习的定义很多胡通海（2010），张钰梅、王学明（2012年），伊维卡·波迪克等（2012年），张维伟、曹坤坤（2012年），概括来讲，移动学习是在数字化学习的基础上，使用移动互联终端呈现学习内容，实现随时随地全天候个性化学习，并实现教师与学生之间双向交流的一种新型个性化学习方式。移动学习从特征来看：一是学习形式的可移动性，信息终端从计算机拓展到智能手机、IPAD等移动设备；二是学习内容的微型性和个性化，以方便学习者利用生活中的零碎或个性喜爱的时间进行学习。它强调一次学习的内容要精要少，单次的学习时长控制在几分钟，最多十来分钟。学生可以按需选择想要学习的片段，积少成多；三是学习范围的任意性，实现学习者随时随地学习的机动性和灵活性。在发达国家，这种学习模式已经受到越来越多人们的欢迎和关注。在中国，教育部高教司于2001年12月就做出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知。经过十几年的研究和探索，全国在理论研究和教育实践方面都取得了可喜的成就。以“移动教育”为主题的论文已经有近300篇（李楠、李盛聪，2012）；开展“移动教育”的高等教育机构及教育信息化企业数目在不断增加。同时张颀寅、郑燕林（2011）在对大学生移动学习需求调查与分析的研究中表明，中国绝大多数大学生对自己当前学习现状的满意度不高，期望得到改变，并对移动学习充满期望，且具有进行移动学习的基本条件。可以说移动学习将是未来重要的学习模式。根据笔者的观察，移动学习也可以用来很好地解决我国对外汉语教学领域的诸多瓶颈问题。

2.1 大大增强语言教学的实用性及针对性

来华留学生的汉语学习越来越呈现出需求多元的特点，每个学生都有自己的目标和需求。传统的课堂教学由于各种因素的影响往往采取的是一刀切的方式，把水平相当的学生安排在一个班级中学习，不能很好地满足学生多元化的需求，而移动学习的目标可以由学习者按需设定，而且更加强调学习的自发性和主动性，因此学习的主动权在学习者手中，学习内容、学习过程都可以根据学习者的意愿进行选择，从而极大地满足学习者多元化的学习需求。从另一个方面讲，移动学习也可以大大加强语言学习的实用性。现代的信息技术已经能够轻而易举地帮助教师在网络上全程观察学习者的学习过程，这也有利于教师掌握学生的薄弱问题，更有针对性地进行教学。

2.2 为潜在的学习者提供学习的机会，缓解海外对外汉语教师匮乏的局面

目前，来华工作和学习的外籍人士越来越多，许多外籍人士由于工作等多方面的原因，不能坚持来课堂学习，只能利用空闲时间进入课堂或进行自学。这部分学习者由于学习缺乏系统性，学习效果大打折扣。同时，随着我国综合国力的提升，汉语学习的热潮在世界许多国家和地区持续升温，越来越多的外国人开始有学习汉语的愿望，但由于经费、地域、工作等原因，他们没有办法来到中国学习。而现在世界各地的对外汉语教师还比较匮乏，想要在当地把汉语学好可以说是一件很不容易的事情。对这部分潜在的学习者来说，移动学习将帮助他们实现学习汉语的愿望。他们可以通过各类信息终端设备，在自己的空间和时间中学习。也就是说，移动学习可以弥补课堂教学的不足，大大缓解海外对外汉语教师匮乏的局面。

2.3 实现汉语的持续教育

学习语言的人们常常有一种强烈的感受，语言学习之后要经常使用方能生巧，如果学过却不用就会遗忘。目前，大部分来华学习汉语的留学生在中国学习汉语的时间是1～3年不等，学习结束以后留在中国或是继续深造的学习者比例并不高，大部分学习者回国以后，没有了汉语学习的大环境，所学的知识和使用能力也没有太多的用武之地，所掌握的很多汉语知识和能力也随时间而弱化，甚至丢失。笔者学校的不少留学生谈到：每次放完寒暑假回来汉语水平就会下降许多，所学的许多知识和能力都淡化了，不得已还得要把以前学过的内容重新复习一遍。移动学习将有效地解决学习者的这个难题，他们即便回国，也可以通过各类信息终端在任何时间任何地点继续学习，使得学习的过程得以延续。

3 移动学习思路导向的对外汉语教学将是教学领域改革的方向

移动学习将很快地、深入地影响到各级各类教育和教学，作为未来最重要的一种学习方式，无疑也会影响到对外汉语教学。重视移动学习，适应时代发展也才能够对对外汉语教育事业的发展起到巨大的推动作用。但这样一种颠覆传统的变革不是一蹴而就的事情，需要一个长期的过程。现阶段我们应该清醒地意识到：在对外汉语教学领域提前做出哪些变革，做哪些准备，以便将来更快更好地适应全新的移动学习模式。

3.1 培养学生充分利用网络技术及资源自主学习的能力

在教育信息化发展的十几年时间里，对外汉语领域的专家学者、一线教师也在积极地探索如何把各类多媒体技术、网络技术运用到课程中，为师生的教学提供帮助。近年来，笔者在留学生高级课程“今日中国话题”中也进行了有益的尝试，探索如何把现代教育技术有机融合到课程中，让许多现有的信息工具真正成为学生自主学习的工具，培养学生充分利用网络技术及资源自主学习的能力。

为了提供多元学习方式的课程教学，笔者首先通过腾讯网站建立了课程QQ群，把上课的内容和要求以及需要使用的软件都上传到课程平台中；上第一节课就手把手地教留学生如何注册自己的QQ号码，让他们每一个人加入到ChinaStudy（SZPT）群中，教他们如何使用自己的账号在QQ平台中下载和上传学习文件和作业，如何在QQ上给老师留言，如何使用中文常用的搜索引擎（如百度搜索、百度百科、谷歌等）、如何使用拼音注音软件、电子词典等，引导他们开展自主学习。在此基础上，笔者组织学生在老师准备好的话题清单中挑选他们自己感兴趣的话题，作为课程80%的学习内容，在此基础上，要求每个学生按规定的格式要求，通过中文搜索引擎和网络，自己收集整理出一篇话题材料，并由学生最后集体选择，作为20%的教学内容。在教学过程中，老师会提前将每一次话题的相关资料上传到QQ群共享中，学生自行下载到各自的终端设备中，教师要求学生完成的生词表整理、作业，都由学生自己上传到教师的QQ邮箱中；如果在学习过程中有什么问题，学生可以随时随地地通过QQ陈述，由教师及时地解答或给予适当的帮助。课堂的教学则主要是在学生进行预习的基础上，主要解答学生在学习过程中遇到的难点和重点问题，集体讨论一些问题，以检查学生是否看懂所要学习的内容，并就话题进行拓展性讨论。为了帮助学生有效地学习，教师还特意为学生提供一些相关的中文网站，供学生深入阅读，了解更多的信息。实践证明，这样的学习，不仅能够大大优化课堂的教学时间，还能够提高学生学习的积极性，提高学生学习的效率，更重要的是培养学生充分利用信息技术及资源自主解决问题的能力。

3.2 碎片式教学的运用

移动学习最重要的特征除了随时随地可按需学习之外，还有一个碎片化的特征。这意味着传统的一节课的概念要被完全打破。我们需要把一节课的内容分割成一个个独立的片段，这些看似碎片化的片段最终能够有机整合。这个概念和特征源自一位孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan），从2000年开始，可汗在自己的衣帽间中用不超过300美元的设备自编自导辅导课程，上传到YouTube网站，免费供自己的表亲及网络中的其他人学习使用。他的课程的特点就是短小（10分钟左右）、简洁（只有手写板、语音、手绘图、色彩笔、图表等方式）、深入浅出，风靡全球。时至今日，一些美国的学校已经开始采用并接纳可汗的碎片式课程，实施“回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上课时间做练习，由老师或已经学懂的同学进行辅导”的翻转式教学模式。可以说，这样的教学模式更有益于达到因材施教的目的，它也能够满足对外汉语教学中同一水平层次的学习者由于年龄、国别、需求、个人处境等条件的需求。这些多元化的需求在传统的课堂中往往是没有办法一一兼顾的。再说，这样短小的碎片式学习对目前的传统教学也能起到有效的帮助作用，学生课后可以利用零碎的时间根据自身的需要巩固复习或者重新学习不太明白的地方。所以，在目前的教学中教师要开始探索如何系统、合理地把对外汉语的各类课程分割成相对独立的片段，创建短小简洁的碎片式教学视频。

3.3 有计划、有步骤地对教师进行系统的网络技术、移动学习技术的培训

目前在对外汉语教学领域，教师更多的是应用多媒体技术辅助教学，真正能够运用网络技术的教师少之又少。一方面，教师缺乏对这一类技术的了解；另一方面，传统的观念在潜移默化地影响教师的想法，大家的观念是：我们作为语言学的教师不需要掌握这一类的技术与知识。但在未来移动学习的背景下，这些网络技术、移动学习技术将成为每一门学科教师必须掌握的基本技能。因此，笔者认为，要尽快在教师中有计划、有步骤地开展系统的网络技术、移动学习技术的培训，引导教师在现有的教学环节中多加运用这些新技术辅助教学。教师了解掌握了这些技术，才能够发现这些新技术给教学带来的真正好处，才能有利于转变教师的传统思维模式，更容易接受和融入移动学习的全新学习模式中。

［1］ 胡通海.移动学习的定义、特征和结构［J］.软件导刊，2010（7）：178－180.

［2］ 张钰梅，王学明.大学生移动学习现状调查研究［J］.计算机教育，2012（5）：17－20.

［3］ 伊维卡·波迪克.内容独立的移动学习技术设计：学习分数和中文［J］.黄永祥，吕奇克，沈欣忆，译.现代远距离教育，2012（2）：79－84.

［4］ 张维伟，曹坤坤.移动学习的产业趋势与挑战［J］.电信技术，2012（5）：91－93.

［5］ 赵瑞.可汗学院课程学习经历带来的思考［J］.北京广播电视大学学报，2013（5）：41－45.

［6］ 李楠，李盛聪.2006－2011年我国移动学习研究综述［J］.职教论坛，2012（18）：53－57.

［7］ 张颀寅，郑燕林.大学生移动学习需求调查与分析［J］.软件导刊，2011（5）：26－28.

［8］ 郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述［J］.电化教育研究，2011（5）：105－109.

［9］ 张会，李玉顺.移动学习与对外汉语教学［J］.北京广播电视大学学报，2011（2）：49－53.