丘晓琳，王利强，王 军

（江南大学 机械工程学院，江苏 无锡 214122）

课题化三级任务驱动教学模式，通过模拟课题研究情景，创设三级任务，在理工科教学的课堂上引入科学研究的思维与方法，使大学生“像科学家一样工作”地学习，能发挥高校理工科教师的双重角色优势，促进“研究性教学”的形成，铸造学生的科学精神与人文素养。

1 “课题化多级任务驱动”教学模式的提出与内涵

“任务驱动”教学是指教师依据教学目标与内容，创设一个（或多个）任务情境，学生围绕教师设计的任务活动，在问题动机的驱动下，通过教师的组织、引导与促进，主动整合与利用学习资源，采用自主探索和协作交流的方式开展学习，通过意义建构的方式获得知识，完成既定任务的一种教学模式。这种多维互动式的教学模式使课堂从传统的“教”转向自主的“学”，有利于激发和维持学生的学习兴趣，培养其分析问题和解决问题的能力，因此，在当下各层次的教学中都得到了广泛的运用。然而，“任务驱动”教学模式中任务的设计通常是以本专业为基础选择任务，范围是新课程中的新知识和技能，时间安排在课内完成，所以设计的任务相对简单，其内容的选择与细化一般由教师独立完成。而这可能造成“任务简单化”的倾向以及知识构建过程条块分割等问题，此外，在此过程中，科学精神与人文精神的锻铸也阙如。

“课题化多级任务驱动”教学模式是指选取或创设完整的科研课题作为课程载体，依据教学内容将课题研究分解为若干个具体的任务，在课题研究这根主线的牵引下，任务设置先易后难，由表及里，层层推进，并可根据课题进展或学习程度由教师或学生进行调整。教师起组织、指导、帮助和促进的作用，学生以课题研究小组的形式，对问题进行研讨，寻求解决问题，从而完成课题的最佳途径。通过“课题化任务”，学生掌握本课程的知识和技能的同时，能融会贯通地理解交叉相关学科的知识，并循序渐进，系统性地构建本学科的知识体系。

2 “课题化多级任务驱动”教学模式的特点与要素分析

教师、学生、课题和任务构成了“课题化多级任务驱动”教学的“四要素”，使之具有如下特点：

（1）以课题为主线，升华教材内容，形成“研究性教学”。通过将“任务驱动”教学模式课题化，使原本松散的任务以明确的主线相衔接，学生学习某一任务中所体现的知识和技能的同时，能灵活运用前述任务所掌握的知识，并在问题驱动下主动探寻下一任务所需的知识。此外，能综合分析利用其他相关交叉学科的知识。如此，学生能循序渐进，系统性地构建本学科的知识体系，同时，学会寻找多学科的关联点，探索前人所未研究之道路，养成独立研究的习惯与创造性思维的能力。

（2）三级任务驱动，由表及里，层层推进，循序渐进构筑系统知识体系。“课题化多级任务驱动”教学模式中的任务根据三级递进式设置，其三级任务的着眼点分别为：理解掌握教材内容，整合分析现有资源，创新性观点的提出。其中，“理解掌握教材内容”立足教材，夯实学生专业知识基础；“整合分析现有资源”培养学生在信息化时代，查阅资料，去芜存菁，凝练有用信息的能力，分析综合纷繁复杂的信息的能力；“创新性观点的提出”使学生在课题的引领下，在问题的驱动下，以课程基础知识为本，融会贯通所查阅分析的资料，提出自己的见解，培养创新思维与创造能力。任务设置由表及里，层层推进，逐步升华，上升到解决前人所未涉及的问题，立足于养成学生的科研思维，培养其开拓创新的精神。

（3）教师扮演教学的组织引导者和科研团队的领导管理者的双重角色。教师在教学过程中起主导的作用，并同时扮演教学的组织引导者和科研团队的领导管理者的双重角色。其依据教学目标，创设具科学性与创造性的课题，再根据教学内容，将课题分为若干个子任务，进而引导、促进和帮助学生围绕教学课题内容，通过完成任务，升华课题问题以掌握知识，培养科学精神与人文精神。

（4）学生同时兼具教学的受众以及课题的设计者与执行者的角色。作为教学主体的学生，在整个教学过程中，在教师的引导下，通过对课题的理解来明确学习与研究的方向；通过三级任务驱动来掌握知识点，构筑知识体系，培养科研思维。在具体实施过程中，对学生相应地也提出了新的要求，它要求学生有强烈的学习需要和参与积极性，能主动学习教材内容，查阅与分析现有资源，根据教师的引导梳理知识建立知识体系，做好课题的设计者、执行者、管理者等角色。在基础知识能力方面，也要求学生有一定的知识储备和技能经验。

3 “课题化多级任务驱动”教学的实施

3.1 课题导入

3.1.1 课题设计 在“课题化多级任务驱动”教学法的具体实施过程中，教师首先依据教学目标内容以及学生能力水平，选择或设计课题题目。课题可以是针对一个章节的内容，也可以是串联几个章节甚至整门课程的内容。如“包装材料学”中第二章“塑料包装材料与制品”的教学，在学生具有高分子材料基础的知识储备的条件下，根据塑料在包装方面的主要应用，可设置如下课题：“高阻隔性薄膜的制备与性能研究”、“阻燃型泡沫塑料的制备与性能研究”、“塑料桶的力学性能研究与改善”以及“可食性薄膜的研制”。当然，专业课程不同、面向受众群体不同，设计的课题自然不尽相同。具体而言，课题应具备以下特点和共性：（l）课题研究方向能实现与课程目标的有机整合；（2）课题范畴在教师水平能力可控范围内；（3）课题研究内容与学生知识水平层次能力匹配。

3.1.2 课题选择与合理分组 分组可采取学生自主选择、教师安排以及随机分派三种方式。无论何种方式，在一个小组内，尽可能涵盖不同学习能力、不同学业水平、不同兴趣爱好的学生，实现最大限度的优势互补。课题选择可以是教师设计的课题，也可以是学生小组提出的课题，鼓励学生根据教师设计的课题提出不同的研究点进行探索。“高阻隔性薄膜的制备与性能研究”可扩展替代为“抗静电薄膜的制备与性能研究”、“吸氧薄膜的制备与性能研究”等。

3.2 任务驱动

3.2.1 任务分析与制定 教师引导学生对课题进行目标分析，共同探讨将这一课题科学合理的分解成若干个子任务（教学子模块），以及各个任务之间的逻辑结构和存在的内部关联。任务设定为三级驱动模式。如前述“高阻隔性塑料包装薄膜的制备与性能研究”一题。第一级任务立足教材，将教材知识点与课题研究知识储备有机整合，可列出并列式问题任务若干：何谓高阻隔性？涉及“塑料包装材料的性能”章节内容；何谓塑料包装薄膜？涉及“塑料包装的特点及其产品”章节内容；塑料包装薄膜的制备，涉及“塑料包装材料常用树脂与助剂”、“塑料软包装及成型”等章节内容；塑料包装薄膜的制备与性能研究，除涉及“塑料包装材料的性能”章节知识点外，还涵盖了“包装材料与制品性能测试技术”章节的内容。第二级任务，在学生基本掌握课内知识点的基础上，引导学生有效利用课外资源，根据课题内容进行文献调研，提炼有用信息，并运用所学理论和知识论证有关问题，锻炼其分析和概括能力。第三级任务，着眼于课题的创新与发展，学生在教材内容学习，文献调研的基础上，探索、认识未知，提出前人所未涉及的问题，如创造发明新产品和新技术的构想或理论依据，以培养其开拓创新的精神。

3.2.2 任务实施与成果交流 任务实施过程，教师起引导、促进与管理的作用，学生通过开展成员分工查阅资料，组内讨论交流等形式，对本组课题分析和探究，学习过程原则上应有阶段性的成果展示。故“课题化多级任务驱动”教学法的课堂呈现为学生展示与教师点拨引导穿插进行的模式。其中，学生除展示阶段性结论或成果以外，还就某阶段学习所碰到问题或迸发的思想火花与同学或教师交流，教师据此调整教学内容与设定任务，并给予适时指导。

3.3 评价与考核

在将“课题化多级任务驱动”教学法应用于具体教学环节前，教师应针对教学目标与内容，学生知识能力水平等方面进行系统分析，并依据所制定的课题与任务，制定出相应的评价标准，以便于在学习过程中，依据教师所提供的评价指标体系，通过组内评价、组间评价和教师评价等方式开展过程性评价。对任务完成，课题结题后，学生的回顾、总结与成果展示进行总结性评价。此外，鼓励学生主动提问，敢于阐述自己的见解，并纳入评价体系，以激发学生独立思考。另外，还要针对学生在此课题实施过程中的方法和态度进行评价，从而使形成性评价贯穿于教学实践的始终。总而言之，评价与考核的形式可多种多样，尽可能突出“以科研思维的培养为宗旨，以能力与态度为本位”的考核方式。

综上所述，在“课题化多级任务驱动”教学法的实施过程中，教师要同时扮演教学的组织引导者和科研团队负责人的角色，这要求教师充分发挥科研工作者的角色优势，将科学研究的思维引入课堂，将自身在探索未知的路上积攒的经验与教学内容有机融合，引领学生带着开拓创新的精神步入科学与技术的殿堂，形成“研究性教学”，培育具有科学精神与人文精神的新一代研究型与技术型兼具的人才。

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