陈美娥

（江门市卫生幼儿园，广东 江门 529000）

基于本土资源的幼儿识字教学新策略

陈美娥

（江门市卫生幼儿园，广东 江门 529000）

幼儿期是开发幼儿智力的关键时期，幼儿具有大量识字、提前阅读的巨大潜力。只要方法得当，幼儿早期识字不但可行，还能促进其智力发展和认识水平提高。本文从本土资源出发，致力实现本土文化教育与幼儿识字教学相结合，通过灵活多变的教学方式，力求寻找出适合幼儿认知规律的识字教学新策略。

本土资源 幼儿 识字教学 策略

社会心理学家阿伯特·班杜拉研究认为：人有非凡的使用象征符号的能力，这种能力在幼年时已经显露出来。3-6岁孩子的大脑就像一个空白的磁盘，这一时期如果错过了将无法弥补。幼儿识字是幼儿生理、心理发展到一定阶段的必然需求，是提前读写的基石，是通向知识宝库的必经之路。

一、幼儿早期识字的意义

早在1928年和1932年，我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生就主张幼儿园应有“读法”（即识字教育），指出“识字是儿童所迫切要求的”。陈鹤琴和张宗麟合著的《幼儿园的读法》提出：“字不是一件神秘的东西，可以作为图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”［1］

1996年6月1日，教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把学前儿童早期阅读纳入语言教育的目标体系，《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。