丁小林

情境话剧教学法下高职英语口语学生课堂焦虑分析

丁小林

本研究在Horwitz和Cope(1986)的FLCAS基础上设计本土化问卷，从对负面评价的恐惧、情境话剧任务沟通中的焦虑、对情境话剧任务的负面态度3个维度出发，对370名商务英语专业学生在应用情境话剧教学法的口语课堂焦虑水平影响要素进行调查。分析发现，他人评价、使用口语场合、口语能力、小组成员沟通协调以及情境展演时的紧张等因子分别是3个维度下导致学生产生焦虑的主要因素，这一发现对如何降低高职学生英语口语课堂焦虑水平有一定的启示作用。

情境话剧；高职学生；英语口语课程；学生课堂焦虑

Horwitz和Cope设计出外语课堂焦虑量表(foreign language classroom anxiety scale, FLCAS)的结构概念，包括：沟通忧惧(Communication Apprehension)、测试焦虑(Test Anxiety)和对负面评价的恐惧(Fear of Negative Evaluation)三个维度。[1]Aida在FLCAS的结构基础上发现发言焦虑和对负面评价的恐惧(speech anxiety and fear of negative evaluation)、担心课程不及格(fear of failing the class)、与日语母语者交谈的舒适度(comfortableness in speaking with Japanese people)和对日语课的负面态度(negative attitudes toward the Japanese class)[2]四个外语焦虑维度；Mak结合当地文化，对FLCAS的维度进行扩充：发言焦虑和对负面评价的焦虑(speech anxiety and fear of negative evaluation)、与母语者对话的不适感(uncomfortableness when speaking with native speakers)、对英语课的负面态度(negative attitudes towards the English class)、负面的自我评价(negative self-evaluation)、担心课程不及格/担心个人失败的后果(fear of failing the class/consequences of personal failure)。[3]Yan在考虑中国本土文化背景的基础上，为FLCAS又添加了六个题项，构成具有中国文化色彩的FLCAS。[4]程英在Yan的基础上，发现英语学习焦虑有五个维度：对负面评价的恐惧、对师生沟通的忧惧、对英语课的负面态度、对英语课不自信和与英语母语者交流的不适感。[5]

综合来看，外语课堂学生焦虑维度的研究多基于Horwitz和Cope的FLCAS三个维度展开，且各研究的具体维度受学习者语言与文化背景的影响。……