苏晓芬

苏晓芬/梅州市曾宪梓中学教师（广东梅州514021）。

根据著名的心理学家和教育家布鲁姆的掌握学习的理论，我们可以通过测试，获取教学信息的反馈；通过讲评，明示正谬，矫正学习中的错误；通过强化训练，复习、巩固、深化所学知识，促进教学目标的达成。由此可见，试卷讲评课在教学中占有重要地位[1]。随着学生进入高三阶段，生物课都以综合训练为主，因而习题、试卷讲评课也频频出现，通过讲练达到复习的目的。

一节优秀的试卷讲评课，不仅能帮助学生重温基础知识，也能找到解决自己知识漏洞的方法，进而全面提升学生的答题能力、考试状态及技巧，以适应多变的高考形势。要改变目前讲评课低效的现状，教师可以从分析如何提高教学准备、课堂教学、课后训练和辅导诸环节的有效性着手。其中，提高教学准备的有效性是实现有效教学的基础环节。那么，究竟怎样做好生物试卷讲评课的有效准备呢？笔者在日常工作中进行了讲评课的有效准备策略的探索。

一、认真分析考纲

明确试卷中的重点、难点，了解范畴的内容，高考热点。在对考纲、高考形势的深刻了解后，教师可以有效把握试卷讲评的侧重点，提高讲评效率，也可以使教师对教学活动运筹帷幄，对试卷讲评课有更强的控制力，能收放自如，松弛有度。由此，熟知考纲，无论是对于平时的知识教学还是试卷讲评课，都具有重要的指导意义。

二、对答题情况及时进行准确统计

部分老师由于教学时间紧张，图省事，图速度，不管习题难易程度，总是逐一讲解；有的老师每题发散，一张试卷讲评了好几节课还完成不了，不关注学生的答题情况，其结果导致效率低下。教师在讲评课之前要做好充分了解学生的准备。那通过哪些手段可以更好地了解学生情况呢？

对于试卷，一定要及时批阅。刚测验完，教师及学生的兴致都比较高昂，此时批阅，可以提高批阅效率，还可以将测验过程的观察结果与考试结果进行综合分析；学生也因兴致高昂，可以给老师更详细、更贴合考场现场思维的反馈。除此之外，还需要详细统计。统计选择题的得分情况，有条件的学校可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。统计表中包括了平均分、最高分、最低分、得分率、各分数段的人数的分布情况。对于学生的得分情况、错误情况，统计表一目了然。

如果是主观题，需统计每题得分率或具体某个空的答题情况。并且通过制作PPT或其他形式，目的是展示陈列出某些重点题学生的答题情况，包括典型错误和有创意的答案，方便学生通过比较分析更准确地把握解题技巧及答题规范。对于这些内容的统计，如果仅仅教师一个人完成，在有限的时间内，会觉得比较吃力。教师可以根据对试卷的简单翻阅，选择几位学生进行统计。学生的选择最好是有目的的，比如这次考试退步的，或者一直成绩不理想的，或最近学习状态不佳的学生等等。这样，统计工作不仅达到了统计的目的，还可以让老师省力，也可以拉近师生间的距离，提高了学生的主人翁意识。学生也能在统计试卷过程中，认识到自己的不足，根据实际情况查缺补漏。必要时还可以找几个学生结合其试卷情况，通过谈话方式了解答题过程，以掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师所忽略。

此外，也应统计班级内某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，记录在学生个人档案上，以便在适当的时候找个别学生谈话，了解学生学习情况，给予鼓励，提高学生学习兴趣及斗志。对于成绩差的学生，在讲评课前先帮助他们个别进行错误原因分析，就题论题，更有耐心地帮他们解决实际问题，帮助他们化解心理负担。在全面了解学生的答题情况后，对错误集中的题目，教师要花时间讲，讲清讲透，针对错因有的放矢，如果是个别同学错误的题目，可在课后进行个别交流。

三、对答题情况进行归类分析

造成学生考试错误的主要原因包括心理因素，审题因素，对概念、规律的属性记忆理解不清等。因此，考试之后根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是十分必要的。如哪些是学生知识性错误.哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题，不但要从学生方面深入分析，也要从教师自己方面找得失。

具体可按三种方式归类 ：（1）按知识点归类，就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析，选择重点知识的典型题材进行分析讲评；（2）按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题，归到一起进行分析讲评；（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般有概念和规律记忆理解不透、审题时的理解错误、语言表达不准确等等类型[2]。这样，能确定学生出错关键及思维障碍所在，提醒学生怎样才能在今后不出或少出错。

为大范围地快速地得到学生答题情况，可以采用表格填写统计。通过失分原因分析，学生、教师都可以更加详细了解失分情况，找出原因，对症下药。学生也能为达到填写表格的目的，认真分析自己实际情况，反思自己平时的学习及考试过程，纠正自身行为，为后期学习提供了动力及行为自制力，学会调整自己的学习态度、方法及考试状态，寻找到最适合自己的学习方法及应试技巧。教师也可以根据学生的反馈情况，调整自己的教学方法。

四、适当分配学生讲评任务。

把课堂还给学生，能提高课堂有效性。即使是讲评课，也可以充分发挥学生主动性，提高学生的主人翁意识，由学生讲评，提高讲评效果。可以让学生对知识再进行深入的研究，对知识的记忆会更加深刻，理解更透彻，并能归纳总结解题方式方法。通过成功的讲评，也可以达到激励的效果，给学生的学习带来更大的动力，为后面的学习活动带来积极影响。

关于将课堂还给学生的话题，很多老师会觉得高三的课堂是很宝贵的，由学生讲评需要花大量的时间，有点浪费。而实际上由学生讲评，更能基于学生思维方式的角度来解决问题，更具有针对性，往往能一语中地，反而更有效地完成了试卷讲评。学生通过主动实践收到的成效远比被动学习的成效来得高。所以，试卷讲评课，也应提倡将课堂还给学生。对此，教师可以灵活把握，不能千篇一律，全部的题目都由学生讲评，可以是有目的的，有针对性地选择一两道学生能解决的考题来实施。这样，不仅能达到学生主动学习的目的，也可以让课堂活起来，课堂效率更高。因此，在课前，做好试卷讲评的分配工作，让学生以小组的形式进行讨论，准备讲评。

五、相关知识点的归纳总结

在对试卷进行统计分析后，对讲评课中的侧重点有所把握，对学生存在问题有所了解。对于一些学生因为知识点不熟悉、知识框架未建构的题目，教师应做好课前准备，有针对性地将相关知识点进行归纳、总结、拓展，以便在课上进行展示、引导、回忆，加深学生对知识的记忆理解。

注重讲评的及时性，十分有利于学生正确思维的强化及错误想法的纠正[4]。不仅要及时地批改讲评，打铁要趁热，还要准备一些相关习题进行练习。讲完即练的习惯，可以提高学生听讲积极性，提高课堂效率。也可以让学生在习题中找到成就感，让学生更有学习的动力。也可以让学生对知识的记忆更加深刻。教师也可以从学生的答题情况中得到反馈，了解试卷讲评课的成效，再进行一次更深入的查缺补漏。教师所选择的练习题，可以是以往练过讲过的题，这样可以引起学生重视，反思自身存在问题。习题的再现，引起学生的头脑风暴更强烈，印象也随之更加的深刻。

六、情感调动

在一堂课或一项学习活动之前，教师对于讲评课所做的介绍，有利于激发学生的学习动机[4]。教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每个学生都渴望被肯定，激励能带给他们更多能量，给予他们更高的学习积极性及动力。所以，课前准备PPT课件，巧妙公布成绩，指明坐标位置显得很重要。课件中展示最高分，各分数段人数、进步名单，呈现某些同学的答题亮点、独特见解等等，这些的工作准备，巧妙地运用了激励性心理学原理，能给课堂带来意想不到的收获。

在一节课中，学生如果情绪高涨，这样的课堂是非常高效的。教师的情绪影响学生，学生情绪也会影响教师。那么教师所做的，是在进入课室前，进行心理暗示，让自身处于一种积极的情绪当中，给学生传播正能量。学生一天几节课坐下来听讲，很容易出现疲劳、低沉，以致上课注意力易分散，失去上课积极性。如果一位全身散发着正能量的老师出现在课堂，学生会觉得这位老师的课是很有意思的。久而久之，学生会习惯性的在课前提前调动积极性，养成一种具有课堂积极情感的习惯，从而提高课堂有效性。

[1]兰郑勇.提高中学英语试卷讲评课效度的新尝试[J].成都大学学报，2008(4).

[2]韦道荣.如何上好物理试卷讲评课[J].魅力中国，2010(3).

[3]陈秀容.注重讲评四性，提高讲评效率[J].福建教育学院学报，2007(6).

[4]学习心向：有效学习的前期准备[J].新课程教学策略的实践研究，2011(9).