潘彦燕,黄海珍

潘彦燕/广西民族大学信息科学与工程学院讲师，硕士(广西南宁530006）；黄海珍/广西职业技术学院教务处讲师，硕士(广西南宁 530266）。

职业技能培训是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。通过培训，受训者基本掌握某个领域或行业完成特定工作的技能和工作方法，对在相关技能考试和考核中成绩合格者，颁发国家劳动相关部门承认的证书。

一、对大学生进行职业技能培训的意义

目前，我国高等教育的人才培养主要有三大类：学术研究型、科技应用型和职业技术型。无论是何种培养方式，毕业生最终都要进入社会就业，参与某一领域或某一个行业的工作。对学生进行职业技能培训，不仅可以使其尽早明确从业方向，而且可以在毕业后能尽快适应岗位要求，对学校、学生、社会都有极重要的作用。

（一）学校人才培养要求

进入 21世纪，国际上提出了培养“关键能力”和“技术人文者”的概念。在高技能人才培养方面，一些发达国家具有明显的特色。如，德国的“双元制”，由企业和相应的职业技术学校共同完成职业教育，学生分别在企业和学校学习。60%－70%的课程在企业，如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心完成；30%－40%的课程在职业学校学习。企业的教学内容是技能以及与技能有关的能力培养，职业学校则是进行理论与文化教育，这样的教育方式以极强的针对性和实用性，缩短了企业用人与学校育人之间的距离。在澳大利亚，学校将教室和实验室甚至生产车间合为一体，形成理论教学与实际操作能力教学合二为一的教学环境。教学方式灵活多样，既有传统的课堂教学，也有师傅带徒弟式的手把手教学，还有现代远程教学，实践教学则在实验室或车间进行，完全按实际工作要求操作。[1]

而我国的高等教育虽然有专业和研究方向的区别，但仍然停留在传统术科教学层次，普遍存在重理论轻实践的倾向。麦肯锡公司发布的2010年人才蓝皮书《中国人才发展报告（2010）》显示，中国大学生仅有10%符合跨国公司的人才要求，有30万人跨过了及格线。当然，国外公司的数据可能并不完全客观，但在一定程度上反映了中国高等教育的不足。高校应准确定位人才培养目标，在面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思维和创新能力等方面努力，有针对性地实施人才培养模式改革。[2]

（二）学生就业需求

高校扩招后，毕业生面临着越来越重的就业压力。如何在学习中提高自己的综合能力，适应社会需求，在激烈的就业竞争中脱颖而出，是大学生面临的重要问题。近年来，随着社会对人才需求的变化，技能型、应用型、复合型、有特殊能力的人才越来越受到青睐，各大企业越来越看重“两证型人才”，即同时拥有毕业证和职业资格证。因此，大学生在完成必要的理论知识和专业技能学习的同时，通过学习培训再考一两个相关专业的职业资格证，提高动手操作能力，适应用人单位的需求，对促进就业是非常有必要的。

（三）社会需求

现在，很多调查显示，企业难以聘到适合的人才，而又有不少毕业生找不到工作，这就是教育与社会的供需矛盾。主要问题是随着社会对人才需求的变化，不再以高学历为用人标准，更需要直接能上岗的技术人员。而在学校教育中，重理论轻实践的模式造成了学生实践能力较差，不能满足用人单位的要求。职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，因此，学校要在学生学习了必要的理论知识和专业技能的基础上，建立科学、有效的职业培训机制，帮助学生在获得学历证书的同时考取职业资格证书，以适应社会需求。

二、对大学生进行职业技能培训面临的困难

当前，许多高校已经开展职业资格培训，受到大多数同学的欢迎，但是，在实施过程中还存在一定的问题和困难，如，学生参加培训比较盲目，培训师资不足，培训基地不够完善等。

（一）参加培训比较盲目

对职业资格证书的培训，学生了解得还比较少，有些学生疑惑资格证书是否有用，对自己的就业是否有帮助，不知选择何种职业资格证书。既有国家人力资源社会保障部、人事部等政府部门的认证，也有各类行业组织、学校的认证，还有一些国际认证，甚至同一种职业就有好几种认证。在五花八门的证书面前，学生对该不该参加培训、选择何种培训是比较盲目的。有些学生是跟风考证，虽然能够通过考试，但实际上没有很好地进行学习和锻炼，实践能力、动手能力仍然缺乏，证书与应该具备的能力间存在差距。

（二）培训教师的缺乏

开展职业技能培训必须有相应的培训师资和职业指导教师，而在高校双师型教师比较缺乏。不少教师在理论知识传授时有丰富的经验，但是，由于自身没有参加过企业工作，所以在实践操作的指导能力上还有些欠缺。

（三）实践场地、仪器不能适应培训要求

仪器设备的购买费用比较高，而且仪器更新比较快，以目前的教育资源很难满足需求，师资和实践基础设施都给职业技能培训带来了很大的困难。

三、对大学生进行职业技能培训的有效途径

(一)积极开展职业技能培训的思想教育

针对大学生对职业技能培训了解不深，对选择何种证书比较盲目的问题，学校需要做好学生职业技能培训的思想教育工作。一是在新生入学教育时，将职业技能培训贯穿其中，让学生了解职业技能培训和大学教育的关系及意义。二是邀请企业相关人员开讲座，结合社会需求分析大学生应具备的素质及硬件条件，用实例说明职业技能培训的意义，更有说服力。三是开设职业技能培训的宣传园地,通过网络、海报等方式宣传职业技能培训的意义、方针、政策，指导学生结合自己的专业、兴趣、爱好以及将来可能从事的工作方向，选择适合自己的职业资格证书培训。

（二）培养双师型教师

高校的大多数教师理论知识深厚，但缺乏实践经验。学院要采取一定的措施，鼓励教师考取相应的资格证书，以胜任职业技能培训。一是制定计划，每年选派2-3名骨干教师到大中型企业进行3-6个月的实践锻炼，以便积累实践经验，提高实践指导能力。二是聘请专业基础扎实、实践经验丰富、操作技能突出的高级技术人员，承担专业课教学、实训实习指导任务，充实师资队伍，优化结构，建立相对稳定的兼职教师队伍。三是大力鼓励教师考取人事部门、劳动部门等承认的、与自己专业相同或相近的专业资格证书，对“双师型”教师，在职称评定、年度评优中给予适当倾斜。

（三）开展校企合作

由于仪器设备比较昂贵，更新较快，学校的教育资源难以满足培训的需要，可与企业加强交流，本着优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利的原则开展校企产学研合作。一是校方与企业建立培训站，利用企业资金购买具有生产功能的仪器设备，聘请企业一线技术专家为学生传授现场知识和经验，并安排学生到培训站进行实训,加强实践教学。二是在实训基地运作过程中，利用学校的人力资源，促进教师和企业技术人员交流，融合，探索研究科研服务经济、将科研转化为经济成果的途径，同时通过学生参与实习、社会实践等，给企业带来经济效益。

[1]张金彤，毕鑫 ，曹原.高校大学生职业技能培训现状及改良措施[J].价值工程，2010（17）.

[2]霍玉敏.新形势下高校人才培养目标的定位［J］.教育与职业，2012（2）.