韦　敏

网络环境下的基础英语有效课堂模式探究

韦敏

由于网络教学的种种优点和特点，网络教学也被应用于基础英语课堂教学当中，并在教学中发挥重大作用。本文中我们将重点对网络环境下的基础英语有效课堂教学模式的优点、具体的几种教学模式以及网络环境下基础英语有效教学的不足进行具体的阐述，并提出改进的建议，以使网络更好地促进基础英语有效教学的发展。

基础英语；有效教学；网络；特点；模式

一、基础英语与有效教学的概念

在介绍网络环境下的基础英语有效课堂模式之前，我们有必要先了解基础英语与有效教学的相关概念。

（一）基础英语

基础英语是英语专业必修的综合英语技能课程，共开设四个学期。1980年以前，我国高校英语专业“英语精读”课主要采用语法翻译法和听说法进行教学。语法翻译法比较注重词汇的记忆和语法的分析，但轻视语言的社会交际能力。听说法以“行为主义”理论为基础，只强调语言技能的机械操练。1980年之后，“英语精读”课改为了“综合英语”课，其目的在于体现整体语言教学的思想和理念。2000年之后，“综合英语”课又更名为“基础英语”课，开始重新认识学生的主体性，并重点对学生的综合语言能力以及运用语言进行交际的能力进行培养。

基础英语有广义与狭义之分。广义的概念是指是英语专业低年级所开设的各种基础性课程的总和，一般包括基础英语（也称综合英语或精读）、英语听力、英语会话、英语阅读、英语写作和英语语法，是一个课程组。狭义的概念是指基础英语（也称综合英语或精读）单独这一门课程。语法、听力、会话、阅读、写作作为基础课程群中相互独立的课程，各有各的不同的教学要求和教学方法。而基础英语（综合英语或精读）的教学的主要任务是培养学生语言综合运用能力，并且一二年级的不同阶段任务重点各不相同。但总体而言，基础英语教学无论在听力、口语、阅读、还是写作等各项能力方面都给予综合性训练和培养，其教学方法也就具有普遍性。

（二）有效教学

美国学者勇（Yong）和肖（D Shaw）曾经给有效教学这样的定义：“虽然教师在有效性方面已经进行了大量的研究，但对于什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决，到现在为止，这些问题尚未形成公认的答案。”

虽然不同的学者对有效教学的定义有所不同，在这里我们从三个方面来对有效教学进行界定。从教学投入与教学产出的关系来讲，即从经济学上的效果、效益、效率方面来讲，有效教学活动是指教师遵循教学活动的特殊规律，它试图通过尽可能少的时间、精力和物力投入，而取得尽可能好的教学效果，进而达到实现特定的教学目标，这种活动的组织和实施可以满足社会和个人的教育价值需求。张璐在《再议有效教学》中也提出，有效教学即有效率的教学。

英国学者礼柯夫（C Kyriacou，1986）从“有效”和“教学”的角度来界定有效教学，他提出，有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想的学习，即从学生的学习和发展来界定有效教学；R Ballentyne等人经过教学研究提出，有效教学是指成功实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前不能从事的学习的教学。在上述界定方法的基础上姚利民进行了总结，他认为，“有效教学是教学过程有效即符合教学规律的教学，是有效果的教学，有效益的教学，是有效率的教学，是以最少的教学投入，成功地促进学生的学习与进步、实现预期教学目标的教学”。

二、基础英语有效课堂的传统教学模式

“课堂教学以教师为主体，课堂教学以课本为中心”是我国基础英语有效课堂教学模式中最传统的一种形式，它通常围绕教学原则展开。这种教学模式呈现出以下特点。

（1）课堂以教师为主体，教师是知识的主动传授者，并对整个教学活动的进程进行监控。

（2）学生是知识的传授对象，是被动的接受者。

（3）粉笔、黑板、图片、录音机、幻灯是辅助教学的工具。

很显然，这种教学模式存在诸多弊端：单一的教学手段很难满足学生的需求；重视教师的知识灌输，轻视学生的主体地位的教学方式很难激发学生的自主学习能力；将考试作为评估目的的方式阻碍了学生的进一步发展。总之，这种教学模式是一种封闭性的教学模式，它限制了学生主动性、创造性和能动性的发挥，也限制了学生的个性的发展，阻碍了学生自主能力的培养，因此英语教学的发展从根本上受到了束缚。所以，从本质上讲，要提高基础英语的教学的有效性，其教学模式的改革势在必行，任务紧迫。

三、基于网络的基础英语有效教学的优点

网络环境下的基础英语有效教学模式的长处可以很好地弥补上面谈到的传统的基础英语有效教学的弊端，其优点主要表现在以下几个方面。

（一）语言材料真实可靠

网络为基础英语有效教学提供了大量真实、自然、鲜活的语言材料，也为学生提供了大量的图文并茂、涉及面广的各类资料，如载图载文的英文故事，各类经典散文和小说等。通常，网络上关于英语的语言材料大部分出自地道的以英语为母语的人，而且大都是源于真实生活的材料，所以网络上的语篇多是真实的、原汁原味的。

（二）学生学习自觉主动

网络环境下的基础英语教学给学生提供了巨大的兴趣需求空间，学生们可以依据自己的英语实际水平和兴趣、爱好等需求来确定学习的目标和方式，自主选择合适的教学内容，主动地构建能提高自己英语水平的教学结构。该教学方式充分体现了以学生为主体的新型教学理念，打破了传统的以教师为主体的教学模式。教师在教学中扮演着导演的角色，主要对学生的学习进行必要的指导、辅导和帮助即可。学生的英语自主学习能力可以得到充分的加强。

（三）学习内容丰富实效

网络语言是呈动态发展的，其信息更新速度之快是想象不到的，而且它不受时间地点变化的限制，它和日常生活中的语言同步发生，如英语新闻报道每天都及时更新，这就非常符合学生的心理年龄特点和认知特点。喜欢接受新事物是大学生们的特点，他们会以一种积极主动的态度去对待新生事物产生。通过网络，他们在及时获得丰富的、真实的语言资料的同时也可以全方位、多角度地接触英语语言和文化，从而使自己知识面扩大，见识增长。

（四）网络环境下英语教学平等

无论学生性别、年龄、兴趣、信仰、地区等因素有多大的差异性，在网络环境下的英语教学中都享有平等教育资源的权力，都有平等参与网络课堂学习的机会。因此网络教学确确实实能突破时空的限制，也充分体现了教育机会平等的理念，真正实现了教育的民主化。

（五）教学过程的互动性

网络辅助的英语教学可以达到教师与学生之间的互动（师生互动），学生与学生之间的互动（生生互动）以及人和机器之间的互动（人机互动），这三动就是它的最大特点——互动性强。网络给学生创造了一个可以进入的真实的语言环境，在这个环境中，学生和师生之间可以通过发电子邮件、网上交谈等方式进行交流，其形式都是自然、生活的。通过这样的真实互动，学生可以及时得到有效的反馈信息，学习效率会得到提高。此外，在与网友交流、机器交流的过程中，学生还可以提高学习兴趣，增加对学习英语的紧迫感的认知。

（六）教学方式的多样性

传统英语教学中教学方式单一，形式单一，以教材为基础，以黑板为依托，视觉、听觉以及立体感等方面明显比不上现代立足于网络的英语教学。网络英语教学克服了传统的弊病，利用多种媒体技术，通过图片的插入，音频视频的插入，形成了图文并茂、生动形象的教学系统。它以丰富多样的教学方法吸引了学生的注意，激发了他们的兴趣，增加了课堂教学的信息量，加深了学生对课文内容的理解。

（七）学习过程的探索性

在网络英语教学过程中，学生不仅可以自由浏览所学教材，还可以提出自己对教材修改的意见。在这个过程中，学生自我价值得到了发展、体现和实现。在教师的启发和指导下，学生可以将大部分时间和精力放在知识的选择和检索上。方便、快捷、交互式、大容量的网络技术是保障，它使得学生能够对英语知识进行创造性应用，甚至进行创新性实践。师生之间的界限越来越模糊，实现学生探索学习的自主。

四、网络环境下的基础英语有效课堂的模式

网络环境下的基础英语有效教学大体的模式可分为以下四种形式。

（一）全班集体学习模式

所谓全班集体学习是指教师在课前将讲授材料准备好，并采用文本、图像、声音，表格等多媒体方式呈现，将超文本格式存放在网络服务器上，然后通过网络服务器来向学生展示教学内容。它与传统的教学模式很相似。为了实现教学的实时互动，将网络和多媒体技术结合起来，实现实时传送音频与视频。学生可以利用网络进行浏览和检索，将电子软件和应用软件下载到电脑上，在方便的时候进行学习。它在实现网络资源共享的同时给学生提供了很好的终身学习平台和机会。

（二）个人自主学习模式

所谓个人自主学习模式是指学生可以自己选择适合自己的教材来进行学习获得知识；也可以通过电子邮件提交作业、向教师询问问题、获得答案；也可以自由浏览英语学习网页，在网络上听英语新闻或参加网上的英语学习新闻组，阅读英语故事；通网络图书馆查询英语方面的文献资料，参加网络测试等。学生还可以根据自己的学习目标、风格和内容选择适合的学习计划，从而彰显个性化的发展。而教师则通过网络随时监控学生的学习情况，指导和帮助学生自主学习，调整教学计划，以确保学生自主学习的有效性。

（三）小组讨论学习模式

该模式是指按照具体的学习需求来划分讨论小组，如词汇学习讨论组、英语教学讨论组、英语口语学习讨论小组、英语语法讨论小组等一起学习的学习形式。小组讨论学习模式的建立目的是让学生依据自己的特点、兴趣爱好来参与不同的学习组的学习，具有很强的独立自主性，既促进学生之间交流，又可以很好地激发学生学习积极性，促进学生认真思考，利于培养学生的创造精神。

（四）合作学习模式

立足网络环境，教师依据不同的教学目标，针对某一教学内容，根据学生不同的英语水平分成不同的学习小组，并有针对性地对学生进行相互合作进行指导，目的就是要帮助学生在轻松、平等、合作、竞争的环境中共同进步和发展。这就是合作学习模式。这种学习模式让学生可以共同讨论，亲自实践，培养自我控制能力，同时也能很好地加强团队合作精神。

五、网络环境下基础英语有效教学的不足

任何事物都有两面性，网络英语教学当然也不例外，它仍然存在一些缺陷，主要包括以下两个方面。

（一）教师的要求更高

现代网络教学要求教师大多数时候得在操作台上对课堂进行操作和控制，这样教师对学生的学习活动进行控制就变得比较困难，英语学习只能靠教师指导，学生自己去完成，但部分学生的自觉性又普遍比较差。网络教学使得教师和学生之间的互动有所减少，教师几乎和机械的电脑操作员一样一个劲地大量地输入信息，精讲的内容变少了。另外，教学过程中，我们不能排除网络因各种原因出现故障，这时很多教师就会束手无措，这必然耽误课堂的正常运行。

（二）教学管理更加复杂

教学管理主要是指对学生身份的认证，对学生学习活动的管理，对学生学习结果的考查和记录等。在传统的英语课堂教学中，针对学生的学习和活动状况，教师可以及时进行掌控，并能针对性地对教学进行管理。但受限于网络环境下的英语教学中教师和学生在时间和空间上相对分离的状况，课堂教学管理变得比传统课堂相对更加复杂。这时，学生能否自觉学习就成了教学能否顺利进行的关键。

六、建议

现代教育理论基础之上产生了现代教育技术。现代教育理论强调要以学生为中心，要充分发挥学生的主体作用。现代教育技术的运用，试图为学生创造可参与的环境，要充分激发学生学习的积极性，使知识传授、技能发展和素质培养统一起来。但是一旦教师忽略了现代教育技术下学习模式的改革，就很有可能导致新的“满堂灌”的教学形式。即便拥有大量的先进设备，但如果教师不改革教学思路和教学模式，不按照新的教学模式进行教学，那么现代教育技术也不能发挥应有的作用。

（一）教师要注重自身素质的提高

网络环境下，教师的教学任务不再是传统的以教为主，而变成了给予学生指导、帮助、支持以及为学生服务为主。随着网络教学开展不断深入，教师不仅要转变观念，还要不断“充电”，不断学习新知识，掌握新技术，树立终身学习的观念。

（二）以学生为中心

任何一种教育都要以实现素质教育为目标，网络环境下的基础英语教学也不例外，在教学中，教师必须要加强以学生为中心的理念，不仅加强学习方法的指导，拓展学生的知识和视野，也还要注重学生分析问题和解决问题的能力培养。此外，还要把鼓励学生采用多向度、多视角的思维方式思考问题，培养学生语言综合运用能力以及跨文化交际能力作为教学的不可推卸的责任。

（三）网络教学模式与传统教学模式相结合

在网络教学的过程中，我们要善于发现网络教学模式的优点与传统的教学模式的优点，把两者结合起来，从而整合出一套更合理优化的英语教学模式。网络教学模式也有其不足之处，并不能在任何场合、任何时间都可以解决英语教学中的所有问题，很多时候还需要传统的教学模式来弥补其不足。网络教学模式与传统教学模式两者之间并不矛盾，而是可以相互补充，相互完善。而且合二为一的教学发展趋势，对培养学生的语言能力、自主学习能力以及学习的可持续发展有着极大的帮助作用。

网络环境下的基础英语有效课堂模式因为有着大量真实的语言资源，所以它有一股巨大冲击力冲击着传统教学模式。它有效地培养了学生的主动性、能动性，也极大提高了学生的跨文化交际能力。网络英语教学模式所带来的冲击和变革使我们深刻地体会到，网络环境下的英语教学势在必行。但是，我们如能整合传统教学与网络教学的优势，并努力在教学实践中不断地改革和发展，便能促使基础英语有效教学更好地发展。

该论文是钦州学院校级精品课程《基础英语》（编号2010xjjpB07）的研究成果；获得2012年广西高校教育信息化研究论文评选二等奖

［1］谢春萍.高校英语专业的基础英语教学应在互动中夯实基础.湖北经济学院学报，2008（11）：181～183.

［2］Yong Suzanne et al.Profiles of Effective College and University Teachers.Journal of Higher Education，［M］1999（6）：670～686.

［3］程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略［M］.中国教育学刊，1998（5）：37～40.

责任编辑：苑莉

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1671-6531（2015）02-0103-03

韦敏/钦州学院外国语学院副教授（广西钦州535000）。