许幼青

许幼青/浙江中医药大学人文社科科学学院讲师，硕士(浙江杭州310053)。

课堂沉默是众多英语教师不愿看到却又不容回避的普遍现象。学生对教师的教学和提问或互动的要求反应冷淡，或干脆低头沉默，使得很多时候教师在课堂上只能自说自话，导致课堂气氛沉闷、尴尬甚至压抑，严重影响课堂教学手段的展开及教学效果的提高，已引起众多学者和专家的关注并开展了相应的理论和实践研究。

一、文献综述

刘向前(2005)从课堂参与主体角度分析了课堂沉默现象的两大类型:教师沉默和学生沉默。在他看来，教师的课堂沉默基本上是积极的，而学生的沉默则会产生消极的影响。腾明兰(2009)根据沉默心理和表现模式，将学生沉默分为情感沉默、思维沉默和行为沉默。丁晓丽(2008)则从沉默目的来划分学生沉默为积极沉默和消极沉默。由于消极沉默会带来极大的课堂负能量，因此也是教师和学者关注的焦点。

众多研究是从提高课堂互动性角度来研究如何消除或减少学生的消极沉默现象。徐飞(2003)认为教师理念、学生理念和学习策略、课堂焦虑、师生关系以及教学技巧五方面会极大地影响课堂互动效果。而贾晓琳(2008)则认为课堂参与者、课堂任务和活动以及教材与班级大小都是影响课堂互动的关键因素。这些方面都可能促进或减少学生消极沉默的产生。此外，较多学者研究了师生关系和课堂互动的关系，认为良好的师生关系会积极地促进大学生课堂的参与意识，对于打破课堂沉默、提升教学质量有着重要的意义(如腾明兰2009;程熙旭2011等)。国外许多学者也研究得出师生关系可优化或弱化课堂互动(如Poulou2009;Lewis＆Hill 2009 等)。

综上所述，课堂沉默现象具有不同的表现模式和表现目的。同时，有众多的因素影响着课堂消极沉默现象的产生，值得广大一线教师的关注和进一步研究。

二、教师在课堂沉默中的责任

夏纪梅(2002)认为教师是外语教学成败的决定性因素。对于课堂教学中出现的不和谐现象，教师不应视而不见，更不应该消极推诿。而研究表明在实际的课堂教学中，对于学生的课堂沉默现象，多数教师习以为常，很少给予应有的关注。有些教师刚开始会采取点名回答问题等措施试图打破课堂沉默，唤起学生的参与意识，在尝试失败后，往往会对此现象采取放任自由的消极态度。多数教师把学生的课堂沉默归咎为学生的不配合，尤其是在自己精心准备的教学无法得到学生的积极响应而无法得以实施时，会对学生产生极大的失望，对课堂教学心灰意冷，不再投入过多热情在教学上，从而造成恶性循环。

很多教师认为引起课堂沉默的最重要因素在于学生本身而非教师。但众多研究表明相当一部分学生认为教师才是课堂沉默现象的触发者。很显然教师和学生对于造成课堂沉默现象的归因有各自不同的看法，因此无形中对于此现象的改善采取了消极观望的态度，等待对方改变而来打破沉默，活跃课堂。不可否认，学生的课堂沉默是有多重因素造成的，但作为教师必须意识到自身的原因的确会使学生被动产生沉默。徐金鸿(2010)认为学生在课堂上的沉默是教师教学工作的一种折射。因此学生的课堂沉默理应受到每一位教师的重视，教师应正确认识和剖析学生的课堂沉默，完善自身的课堂表现，尽最大可能唤起学生的这个课堂主体的参与意识，采用更加符合学生兴趣和认知的课堂互动，以有效提高课堂成效。

三、打破课堂沉默教师应采取的措施

1.改变自身角色。教师在教学活动中必须牢固树立并实践“以学生为中心”的教学理念，改变教师一言堂现象，把话语权交还给学生这个课堂主体。教师应作为语言环境的创造者给学生创设更多的语言环境以刺激学生交流的欲望，给他们更多的自主时间提升活动参与热情;作为教学活动的引导者积极调动学生的主动性，使他们真正成为认知活动的主体;作为学生活动的合作者及时给予学生必要的帮助和指导，减少学生的课堂焦虑，培养他们的参与能力。教师通过改变自身角色，充分发挥学生的自主意识，从而减少课堂沉默现象。

2.改进教学方式。要让学生真正成为课堂教学活动的主体，首先必须激发他们参与的兴趣和热情。如果教师对教学内容与教学设计准备不足、教材处理不当、材料的运用缺乏趣味性、教学的手段单一乏味、教学语言毫无艺术性等都会使学生对教师的课堂教学兴致索然，从而产生课堂的恶性沉默。因此，教师要根据学生的反应和兴趣及时合理地调整课堂策略。通过采用多种教学手段和教学方法，幽默激情的教学语言，努力营造轻松活泼、愉快合作的课堂氛围、设计出形式多样贴近学生生活的学习活动，调动学生的学习热情，激发其参与课堂的潜能，使其积极投入课堂，勇于表达自己的看法和观点。

3.注意提问策略。课堂提问是大学英语课堂上最常用也是最有效的方法之一，是教师和学生实际可行的一种互动方式，是对教和学的检验和促进。教师在课堂提问时要关注到每一位学生并给予平等的表现机会，避免只请成绩好的同学回答，使其他人感到被忽视而更加不愿意参与课堂活动。为避免问题过难而导致部分学生沉默尴尬，教师可根据问题难易度请程度不同的学生来回答，从而提高每位学生的参与感和成就感。此外，提问之后，教师要给学生充分时间进行思考和组织语言，要容忍学生进行积极投入的思维活动而产生的短暂沉默。回答问题之前，也可让学生先两两交流答案，以减少学生可能的紧张感和焦虑感，提升参与的愉悦感。

4.改善师生关系。众多研究表明，良好的师生关系对于减少课堂沉默现象有着极为重要的意义。在我国的教育和文化背景下，教师采取积极和主动的行动更有助于建立良好的师生关系。教师要改变自身是知识权威的观念，注重加强师生间的理解和沟通，和学生建立相互尊重、平等互助的和谐关系，不仅做学生的良师，更是益友。教师应尽快记住每位学生的名字，了解其学习和生活中的困难，此举有助于减少学生对教师的距离感;充分重视学生的观点和想法，让每一位学生都有存在感和价值感。此外，教师要积极提升自己的人格魅力，提高自身的师德修养和专业素养来赢得学生的信任和爱戴。“亲其师，信其道”，良好的师生关系能有效打破课堂沉默提升课堂的教学效果。

5.完善评价方式。部分学生英语学习的目标就是为了通过考试而不是提高英语的综合运用能力。在他们看来课堂活动无助于考试，他们宁愿花大量的时间来做模拟题，也不愿参与互动的课堂活动，甚至反感此类活动。对此，教师除了要积极引导帮助他们树立正确的学习态度之外，采用以学生平时参与课堂教学活动的表现为主要依据的形成性评价为主、终结性评价为辅的评价手段，也有助于减少此类沉默回避现象。采用互动交际的教学模式，力求多层次、多角度、多形式地对学生的进行全方位的综合评价，能促使学生参与到课堂活动。再者，对于学生的课堂活动，教师的评价要以鼓励为主，否则学生宁愿保持沉默也不愿被打击。教师要对学生进行不同形式的交流、充分肯定学生的进步、鼓励学生自我反思、自我提高。

学生课堂上的消极沉默严重影响其课堂学习效率，同时还会影响教师教学心理和热情，损害知识的传输效果。对于课堂中的沉默现象，教师首先要正视而不是漠视，其次要多反思，从自身查找可能导致学生课堂沉默的原因，通过完善自身的教育行为减少课堂沉默现象，使学生积极主动地参与课堂，构建一个和谐的教学环境和积极向上的学习氛围，提升课堂教学效果，从而提高学生的英语能力，达到大学英语的教学目标。

［1］丁晓丽.大学生英语课堂沉默的因素及解决对策［J］.中国校外教育，2008(8).

［2］贾晓琳.大学英语课堂互动问题研究［D］.东北师范大学硕士论文，2008.

［3］刘向前.论课堂沉默［D］.曲阜师范大学硕士论文，2005.

［4］腾明兰.大学生课堂沉默的教师因素［J］.黑龙江高教研究，2009(4).

［5］徐金鸿.教师角色转变对改变英语课堂教学学生沉默的作用［J］.辽宁教育行政学院学报，2010(9).