蒋桂蓉，李春超，王小芳

(长春师范大学教育科学学院，吉林长春130032)

启发教学由孔子提出，指的是在学生心里明白却表达不出来或者根本想不通的情况下再对其进行点拨，以学生的全面发展和主动发展为目标，以承认并尊重学生的主体地位为前提，通过教师的启发引导和学生的积极探究，实现学生知、情、意、行和谐发展的一种先进的教学理念。伪启发式教学则指教师不断地提出没有水平的问题、创设不合理的情境，最后只能是缘木求鱼，达不到活跃课堂的目的。

一、伪启发式教学与启发式教学在课堂上的表现差异

(一)问题设计的“伪”与“真”

在具体教学实践中，教师在课堂上不断提问，造成问题过于泛滥、无启发意义，使学生陷入没有价值的思考，浪费时间。一语文老师在分析课文时问道:“这篇课文可以分为几部分?”一学生回答:“三部分”。老师又问“谁有不同的观点?”有学生答“四部分”，也有学生回答“五部分”。老师欣然一笑，称“非常对”。这位老师以为这就是启发教学带来的效果。在真正的启发教学课上，问题的设计是有技巧的，不能过于简单而没有思考价值，也不能过难而无人敢答。

(二)情境设计的“伪”与“真”

中小学教师为了增加讲课内容的吸引力，很重视课堂导入。但是，有些教师的方法往往会收到南辕北辙的效果。一位数学老师为了让学生学习时间、速度、路程之间的关系而采用了启发教学，进行课堂导入时放了几分钟动画片《猫和老鼠》，然后提出问题:杰瑞跑的速度是4m/s，那么6s能跑多少米?出乎意料的是孩子们的心思完全放在动画片上了，并没有思考问题。……