医学院校有机化学实验双语教学模式的探索与实践

2015-03-19张磊王京史大斌万小强江波谭莉莉

卫生职业教育 2015年20期

关键词：双语院校教材

张磊，王京，史大斌，万小强，江波，谭莉莉

（遵义医学院，贵州遵义563003）

医学院校有机化学实验双语教学模式的探索与实践

张磊，王京，史大斌，万小强，江波，谭莉莉

（遵义医学院，贵州遵义563003）

随着教育全球化，开展双语教学成为高等学校培养复合型人才的重要途径。阐述遵义医学院医学专业有机化学实验双语教学模式的探索和实践，并介绍双语教学过程中的经验。

医学专业；有机化学实验；双语教学

随着全球经济的发展，为适应新形势对医学人才的要求，目前，国家“211”和“985”重点院校如北京大学、清华大学和南京大学等已开展了多年的双语教学工作，在双语师资队伍建设、教材编写和教学方式方法等诸多方面取得了许多卓有成效的成果和经验［1］。但相对于实力雄厚的“211”和“985”重点院校，地方本科院校尤其是西部地区的院校，由于条件的相对落后、学生的英语基础较为薄弱以及双语教师的匮乏，导致地方院校的双语教学工作进展较为缓慢，目前仍处于起步阶段［2］。由于诸多方面条件的限制，使得重点院校的双语教学方式方法在地方院校中难以完全实施，因此充分借鉴重点院校双语教学的成功经验，再结合地方院校自身的实际情况，探索出适合于地方院校的双语教学模式显得尤其重要［3］。为了实现医学专业教育的现代化和国际化，培养与国际教育接轨的高素质医学人才，我校近年来开始积极开展医学专业各类本科课程的双语教学工作。

在医学院校中，有机化学是医学、药学、生物学和食品等专业的重要基础课［4］，同时，有机化学实验课程是实践性很强的一门学科，也是锻炼和培养学生动手能力的基础课程［5］，具有内容丰富、理论性和系统性强、反应机理抽象、反应类型复杂等特点。

遵义医学院有机化学学科是我校历史较为悠久、基础也较强的学科之一，并在2012年获批校级优质课程，但目前有机化学在校内开展双语教学的试点工作仍处于起步阶段。基于我校学生的外语水平，我们针对教学时间较短、教学内容较为丰富的有机化学实验，开展了双语教学的探索工作。通过初步的尝试，在如何选择双语教学课程、如何实施双语教学方式方法、如何建立有效的考核评价体系、如何提高学生的积极性等主要方面获得了一些经验，现将我校有机化学实验双语教学的实施情况介绍如下。

1　有机化学实验双语教学教材的选择

要实行双语教学，选择适合的配套教材至关重要，如何选择合适的双语教材是开展本项目的主要困难之一。近年来，虽然国内引进和出版了不少原版教材和自编教材，但真正适合医学院校相关专业的有机化学实验双语教学的教材却很少。因此，经过教研室反复比较，选择了陆涛、陈继俊主编的《有机化学实验与指导》作为教材。该教材紧扣医学院校本科教育培养目标，与医药学知识联系密切，体现了现代医药科技水平，是适合我院学生特点的有机化学实验双语教学的教材。

2　有机化学实验双语教学的方式和方法

开课之前，通过对我校医学专业学生的调研发现：（1）学生英语基础参差不齐。74名学生中，20.2%的学生高考英语成绩在120分以上，56.8%的学生高考英语成绩介于80～120分之间，23.0%的学生高考英语成绩在80分以下。（2）学生专业英语知识有限，并且自学能力较弱。（3）学生学习英语的兴趣差异较大。74名学生中，28.4%的学生对英语学习的兴趣浓厚，59.4%的学生对英语学习的兴趣一般，12.2%的学生缺乏对英语学习的兴趣。

根据以上摸底情况，结合双语教学的特点，针对我校学生英语基础参差不齐等现状，在有机化学实验双语教学过程中重点开展了以下几个方面的工作。

2.1重点强调预习环节

在有机化学实验双语教学课前一周告知学生实验内容、实验要求、需提前自学掌握的关键词及较难的专业词汇。通过课前预习，使学生初步掌握实验课程的基本原理、操作流程、注意事项和专业英语词汇，帮助学生融入课堂的双语教学环境。

2.2采用小班化教学模式

将每次有机化学实验学生人数控制在20～30人之间，通过小班化的双语教学方式，帮助授课教师在授课过程中充分关注每位学生专业知识的接受程度，并及时调整授课内容和授课难度，增强双语教学的效果。另外，小班化的双语教学方式能促进教师和学生相互讨论，进行良好的沟通。

2.3采用英文为主，重点部分进行中英教学的授课方式

针对有机化学实验课程专业性强、专业词汇较多的特点，在授课时，主体部分采用英文教学，重点部分采用中英文教学的模式，重点解释专业词汇。另外，针对有机化学实验内容丰富、仪器复杂和操作繁琐的特点，授课过程中还需重点标注各种仪器的中英文注释，有利于学生掌握实验操作的基本流程，同时也强化对专业词汇的掌握。在仪器使用操作示范环节中，授课教师需细致地讲解实验步骤和注意事项，以帮助学生尽快掌握仪器的正确使用方法，同时避免学生在实验过程中发生意外事故。通过上述授课方式，不仅能使教师及时掌握学生对新知识的接受情况，而且能使学生在掌握专业知识的同时提高自身专业英语水平和表达能力。

2.4启发式教学方法的运用

在有机化学实验双语教学过程中，为了提高学生的兴趣和培养学生的自主学习能力，我们还采用了启发式的教学模式。比如在讲授实验“常压蒸馏”的过程中，先引导学生思考为什么要在蒸馏瓶中添加沸石或进行磁搅拌，再结合生活中的一些爆沸现象的介绍，启发学生进行思考，并通过小组讨论的方式共同寻找答案。这种教学方法的运用既增强了学生的学习兴趣，培养了学生思考和解决问题的能力，又培养了学生之间的团队合作精神，有利于学生的全面发展。在授课过程中，教师还可以将学术前沿的英文相关信息和成果及时引入，以开阔学生的学术视野。

3　有机化学实验双语教学评价体系

为了保证双语教学的效果，有机化学实验双语教学评价体系由学生评价和教师评价两个部分组成，为完善实验教学体系、进一步提高有机化学实验双语教学质量、培养高素质人才奠定了坚实的基础。

3.1学生评价

学生评价采用调查问卷的方式，调查对象为参加有机化学实验双语教学的74名学生，收回有效问卷74份。数据经统计分析显示，70.3%的学生认为参与有机化学实验双语教学对外语水平的提高有较大帮助，23.0%的学生认为参与有机化学实验双语教学对外语水平的提高帮助较小，6.7%的学生认为参与有机化学实验双语教学对外语水平的提高没有帮助；55.4%的学生认为参与有机化学实验双语教学对专业能力的提高有较大帮助，39.2%的学生认为参与有机化学实验双语教学对专业能力的提高帮助较小，5.4%的学生认为参与有机化学实验双语教学对专业能力的提高没有帮助。

3.2教师评价

教研室对授课教师双语教学效果进行了客观评价，评价内容包括专业知识传授和外语运用两个方面。大家一致认为双语教学激发了学生学习有机化学的热情和积极性，使学生的专业英语水平和自学能力都得到了较大的提升。另外，对授课教师而言，在查阅相关英语教材及文献、准备实验教案的过程中，学习了很多国内外先进的教育理念和专业知识，在教学能力和业务水平上都得到很大提升。