章晓春

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》教学建议中明确指出：“要引导学生自主学习和独立思考。学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”显而易见，学生自主学习的能力不是与生俱来的，而是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。不论是课前还是课中和课后，都需要教师基于学情的组织、激励和指导，给他们提供自主学习的平台、条件。

笔者所在的学校引进了“电子书包教学实验项目”。这是一个以学生为主体，以网络和移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型教学方式，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。

基于上述原因和背景，笔者在执教《品德与社会》五年级下册“国际组织——走近世界贸易组织”一课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关学教方式和结构，努力实现学与教方式的转变和学生自主学习能力的提升，其最显著的特点是突出学生、突出“学径”、突出交流、突出个性。

一、学前启思，突出学生，以学定教