张顺国

教育，不是外在地把知识教给你，而是一种对话，是心灵的微妙接触，“既然对话是接触，在接触中，对话双方的联合反思和行动是针对待改造和待人性化的世界，因此，这种对话不能被简化为一个人向另一个人‘灌输思想的行为，也不能变成有待对话者‘消费的简单的思想交流，更不是那些既不投身于命名世界，也不追求真理，但却把自己的真理加强于人的一场充满敌意的论战。”（保罗·弗来雷）其实，学校教研也是一种对话。

在学校教研的评课、讨论及交流环节中，我们往往能看见，所谓的“中心发言人”对教师的教研课肆意地评头论足，往往把一堂课批得“体无完肤”。即使是好差兼顾着评的，也往往有一种居高临下的气势。而做课教师呢，只有听的份，被动地接受（不管是好的还是不足）。即使其他听课教师评课，也常常净说些正确的废话，比如，课堂气氛活跃;学生听讲认真;教师引导到位……当然，也有指出自己认为应该怎么做的，如生字教学的方式有点呆板;读的时间还可增加一点如何;课前的谈话可以简单点;还需要拓展;老师可不可以不跟着学生走;学生的思维训练不够;读的形式还应多一点……做课教师听完，恐怕直接晕倒。看这些话语，仿佛就像完成任务似的说那么一两句，没有做到既指出毛病，又开出良方。这种教研，基本置“研”不顾，当做课教师不存在似的，其目的只在完成一次任务，当宣布活动结束时，大家作鸟兽散，有的甚至还中途退场。