袁和林

人们常说：“察其言，观其行。”言和行，重在行。小学生的品德总是以道德行为来表现的。多年来的探索也让我们认识到：儿童的道德行为只有通过不断实践，才能内化，由此逐步稳定下来，成为他们的道德品质。小学《品德与生活（社会）》教材中就有许多关于道德行为规范要求的内容，因此，抓好此部分内容的学习，对于优化品德教学，提高课堂教学实效，具有十分重要的意义。道德行为训练正是基于此考虑而倡导的一种品德学习方法。那么在日常教学中，教师又该如何组织和开展这部分内容的教学呢？本文试图从以下三方面进行探讨。

一、找准训练支点

（一）认知冲突点

学生在日常生活中逐步形成了对某种事物或某些现象比较固定的看法，然而这些看法并不一定都符合社会道德规范要求。教师通过有目的地组织课堂行为训练，以期寻找学生以往错误的道德认知或道德行为加以正确引导，这些不符合社会道德规范的认知或行为也就成为了教师开展课堂行为训练的支点。

（二）情景两难时

在日常学习生活中，我们经常会遇到“做还是不做”这样的道德难题。虽然我们对“什么可以做”“什么不可以做”或“什么可以怎样做”等问题的答案心知肚明。可面对实际问题，尤其是关系到切身利益的问题时，这些看似简单的问题，往往使人们陷入进退两难的境地，甚至迷失行动的方向，成为行动的困惑点。此时，教师针对这些两难情景设计行为训练，可以提高学生处理两难情景的能力，达到规范学生行为的目的。……